표제지
목차
1. 인(人)맥(M·A·G)이음 프로젝트를 통한 바른 인성 함양 / 소연순 ; 강지혜 ; 김솔지 ; 전혜연 ; 송소영 ; 김지혜 ; 소선중 ; 조성만 3
연구결과요약 5
I. 연구의 개요 9
1. 연구의 필요성 9
2. 연구의 목적 9
3. 연구의 문제 10
4. 연구의 제한점 10
5. 용어의 정의 10
II. 연구의 기반 11
1. 관련 이론의 탐색 11
2. 선행 연구의 분석 12
III. 연구과제의 설정 13
IV. 연구의 설계 14
1. 연구의 대상 및 기간 14
2. 연구의 조직 14
3. 연구의 절차 14
V. 운영의 실제 15
1. 연구과제 1의 실행 15
2. 연구과제 2의 실행 114
VI. 운영의 결과 147
1. 대상 및 시기 147
2. 평가도구 및 내용 147
3. 분석 결과 148
VII. 결론 및 제언 150
1. 결론 150
2. 제언 150
2. 학교에서의 메이커교육 인프라 구축 및 활동 방안 연구 / 안지혜 ; 권대은 ; 전윤하 ; 박정 ; 임선영 ; 강신조 ; 반창모 ; 김인주 ; 강진규 ; 박락영 151
연구결과요약 153
I. 서론 161
1. 연구의 필요성 및 목적 161
2. 연구 내용 및 범위 162
3. 연구 방법 163
II. 메이커교육에 대한 탐색 165
1. 메이커교육의 이론적 배경 165
2. 국내·외 초등학교 메이커교육 사례 분석 171
3. 초등학교 수업 적용 가능성 및 교육적 가치 탐색 183
III. 초등학교에서의 메이커 스페이스 구축방안 187
1. 메이커 스페이스 구축 사례 수집 및 분석 187
2. 대전형 메이커 스페이스 구축(안) 196
IV. 초등학교에서의 메이커교육 프로그램 구안 200
1. 메이커교육 프로그램 개발의 방향 200
2. 대전형 메이커교육 프로그램 개발 205
V. 메이커교육 프로그램 일반화 및 확산 방안 217
1. 메이커교육 프로그램 일반화 방안 217
2. 메이커교육 확산 방안 225
VI. 결론 및 제언 230
1. 결론 230
2. 제언 230
참고문헌 232
3. 학생·교사·학부모의 행복을 위한 마음단단 프로젝트 : 에듀-코칭 응원 달력 개발 / 이남재 ; 김경미 ; 김선희 ; 김위택 ; 김혜선 ; 여미연 ; 조원근 ; 허단비 ; 홍주희 ; 김선희 235
연구결과요약 237
I. 서론 243
1. 연구의 필요성 및 목적 243
2. 연구 내용 244
3. 연구 방법 245
II. 이론적 배경 246
1. 긍정 심리학이란? 246
2. 코칭과 긍정심리학 251
3. 긍정심리학 코칭 252
4. 긍정심리학 코칭 실행 258
III. 연구의 실천 260
1. 연구의 절차와 과정 260
2. 응원 달력 내용 연구 261
3. 응원 달력 디자인 구안 300
IV. 결론 및 제언 302
1. 연구 결론 302
2. 제언 303
참고문헌 304
4. 건강한 교직생활을 위한 자의적 교사 힐링 프로그램 일반화 자료 개발 / 서성환 ; 박찬송 ; 김태희 ; 최은희 ; 구창모 ; ㅅ손영 ; 김혜순 ; 오소현 ; 김선자 305
연구결과요약 307
I. 서론 313
1. 연구를 시작하며 313
2. 정책연구과제명 314
3. 연구목적 및 필요성 314
4. 연구방법 315
5. 연구내용 316
6. 기대성과 및 활용방법 318
II. 본론 319
1. 협의회 내용 320
2. 활동운영 내용 325
III. 결론 364
1. 결과 364
2. 결론 및 제언 365
5. 업무경감 매뉴얼 제작을 통한 업무정상화 및 건강한 교육여건 정착 / 이정우 ; 전재영 ; 김영재 ; 임지은 ; 윤빛나 ; 구종희 ; 김상미 ; 박진선 ; 이춘희 367
연구결과요약 369
I. 서론 375
1. 연구의 필요성 및 목적 375
II. 이론적 배경 376
1. 교원의 업무 376
2. 교원의 업무 부담 377
3. 교원업무 경감 정책 377
III. 연구설계 및 연구방법 379
1. 연구설계 및 방법 379
IV. 학교업무량 실태 분석 381
1. 행정업무에 대한 교사의 인식 381
2. 학교 업무실태 분석 385
V. 업무정상화를 위한 개선방안 389
1. 담임과 비담임교사의 업무 분장 389
2. 기피 업무에 대한 분석 및 고찰 391
3. 업무행정팀 운영방안 393
VI. 결론 및 제언 400
1. 교무행정 조직의 개편(업무전담팀 운영) 400
2. 업무 표준화(메뉴얼) 지표 개발 및 제시 401
3. 행정보조원 배치(교육청 차원) 402
VII. 부록 403
1. 설문양식 및 결과 403
2. 서술형 설문 결과 415
참고 문헌 426
6. DESIGN THINKING을 반영한 창의융합 수업활동과 수업모형 / 이상욱 ; 권상철 ; 윤주석 ; 김규태 ; 강의순 ; 유병일 ; 이현종 ; 이도용 ; 정광식 ; 이호주 427
연구결과요약 429
A. 교재(디자인 씽킹)연구 433
I. 지식생산 필터: 세상을 바꾼 혁신의 동일한 경로 433
II. 신뢰성의 덫: 무엇이 창조적 혁신을 막는가? 437
III. 디자인 씽킹: 디자이너처럼 사고하라 441
IV. 생각 3.0: 생각의 밸런스를 맞춰라 448
V. 디자인 워크: 비즈니스를 디자인하라 457
VI. 3D 기업의 조건: 논리와 창조의 균형 460
VII. 세계 최고의 혁신가들: 아이디어를 시대의 아이콘으로 바꾸다 464
B. 수업과 디자인적 사고 469
I. 카이스트의 시스템 디자인 교육 469
II. 수업에 적용하기 472
C. 팀 브라운의 디자인적 사고 훈련 474
Design Thinking 1. 디자인적 사고 정의 474
Design Thinking 2. 디자인적 사고 키워드 475
Design Thinking 3. 디자인적 사고 필요성 475
Design Thinking 4. 실행 단계 476
D. 프로젝트 수업에 디자인적 사고 적용하기 478
1. 프로젝트를 수행할 팀 구성하기 480
2. 팀명 정하기 480
3. 슬로건 정하기 480
4. 목표 정하기 481
5. 전략 만들기 481
6. 발표양식 481
7. 발표 방법 483
8. 개인별(팀별) 프로젝트 발표 평가하기 483
9. 팀별 프로젝트 평가하기 484
10. 평가방법 484
E. 프로젝트 수업에 디자인적 사고 적용하기 485
참고자료 487
7. 미래를 코딩하는 대전형 창의융합교육 / 서은화 ; 홍문숙 ; 이현숙 ; 오소연 ; 엄영석 ; 전진희 ; 엄영석 ; 김장미 ; 박정미 ; 조아진 ; 최민지 ; 김영진 489
연구결과요약 491
I. 연구의 필요성 및 목적 497
1. 연구의 필요성 497
2. 연구의 목적 499
II. 연구의 내용 및 방법 501
1. 연구 내용 501
2. 연구의 방법 502
III. 세계 주요 나라의 소프트웨어 교육 504
1. 유럽 국가의 소프트웨어 교육 504
2. 아시아 국가의 소프트웨어 교육 509
3. 아메리카 국가의 소프트웨어 교육 514
IV. 우리나라 소프트웨어 교육 실태 519
1. 우리나라 소프트웨어 교육 정책 519
2. 소프트웨어 교육과정 523
3. 교원 확보 및 역량 강화 534
4. 소프트웨어 교육 인프라 구성 543
5. 교육자료 545
6. 소프트웨어 교육 체험 시설 확충 546
V. 결론 및 제언 548
부록 550
[부록 1] 소프트웨어 교육 교사 지원 방향 제시 550
[부록 2] 학생 중심 소프트웨어 교육 프로그램 개발 553
참고문헌 559
8. 4차 산업혁명을 대비하는 대전 아테네학당(School of Athens in Daejeon) / 김덕환 ; 한상순 ; 김병식 ; 김인옥 ; 김민영 ; 장연홍 ; 황진영 ; 박상준 ; 윤건우 ; 김영범 561
연구결과요약 563
I. 연구의 필요성 및 목적 571
1. 4차 산업혁명과 변화 571
2. 미래직업 574
3. 2015 개정 교육과정 575
4. 연구의 필요성과 목적 579
II. 연구의 내용 및 방법 581
1. 2015 개정교육과정의 교과별 이해 581
2. 연구의 내용 및 방법 593
III. 교과별 운영 실태조사 및 분석 595
1. 2015 개정교육과정을 반영한 학교 교육과정 실태조사 595
2. 교과별 교육과정 반영 실태조사 596
3. 교과별 평가 실태조사 601
4. 운영 실태 분석 605
IV. 운영의 설계 607
1. 선행연구 고찰 및 시사점 607
2. 운영절차 및 내용 610
V. 운영과제의 실행 612
1. 국어과 운영과제 1 612
2. 수학과 운영과제 2 613
3. 영어과 운영과제 615
4. 과학과 운영과제 4 616
5. 사회과 운영과제 5 618
6. 상담 운영과제 619
VI. 운영의 결과 620
1. 운영 620
2. 운영 만족도 분석 624
3. 운영 소감문 628
VI. 결론 및 제언 636
1. 결론 636
2. 제언 637
참고문헌 639
9. 학교차원의 긍정적 행동지원 및 중재 프로그램(SW-PBIS) 개발·적용 / 이현숙 ; 조경순 ; 김해숙 ; 김두열 ; 이혜진 ; 정종호 ; 진하나 ; 송영란 ; 최춘식 641
연구결과요약 643
I. 정책연구 과제명 647
II. 연구 목적 및 필요성 647
III. 연구내용 651
1. 보편적 지원 651
2. 개별적 지원 651
IV. 연구방법 652
1. 연구기간 652
2. 연구대상 652
3. 연구설계 653
V. 연구 운영 및 성과 654
1. 보편적 지원 프로그램 운영 및 성과 654
2. 개별적 지원 프로그램 운영 및 성과 664
VI. 정책제언 및 결론 712
10. 함께 성장하는 공립형 대안교육 활성화를 위한 대안교육 세계시민교육 프로그램 개발 / 조성준 ; 김영화 ; 유민정 ; 유순준 ; 나태규 ; 김수임 ; 반주영 ; 김성광 ; 조세형 ; 김정석 ; 성재현 713
연구결과요약 715
I. 연구과제 721
II. 필요성 및 목적 721
III. 연구활동 기본방향 722
IV. 연구활동 적용 대상 723
V. 연구방법 724
1. 연구절차 및 활동내용 724
2. 연구추진 일정 724
VI. 대안교육활동 프로그램 725
1. 대안교육 MASTER 세계시민교육 프로그램 개발 725
2. 대안교육 MASTER 세계시민교육 프로그램 운영 725
VII. 세계시민교육 ESD 융합수업 모델개발 및 적용 746
1. 연구 주제 및 개요 746
2. 수업모델 개요표 746
3. ESD 세계시민교육 융합수업모델 내용 748
VIII. 세계시민교육 ESD수업모델 개발 및 보급, 실천 770
IX. 연구결과 771
판권기 773
2. 학교에서의 메이커교육 인프라 구축 및 활동 방안 연구 158
〈표 1〉 시기별 연구 추진 내용 164
〈표 2〉 성남정자초등학교 메이커교육 사례 172
〈표 3〉 인천용학초등학교 메이커교육 사례 172
〈표 4〉 창원회원초등학교 메이커교육 사례 173
〈표 5〉 인천삼목초등학교 메이커교육 사례 173
〈표 6〉 The Marymount School of NewYork 사례 181
〈표 7〉 Greenwich Academy 사례 181
〈표 8〉 The Computer School 사례 182
〈표 9〉 Lighthouse Community Charter School 사례 182
〈표 10〉 메이커 스페이스 수 검색 결과 195
〈표 11〉 대전형 메이커 스페이스 구축 타입(안) 196
〈표 12〉 프로젝트 학습의 단계 204
〈표 13〉 메이커 교육과정 재구성을 위한 추진 절차 205
〈표 14〉 주제 중심 메이커교육 운영(안) 206
〈표 15〉 3·4학년(군) 메이커교육 프로그램 207
〈표 16〉 5·6학년(군) 메이커교육 프로그램 208
〈표 17〉 3·4학년(군) 메이커교육 교수·학습과정안 1(예시) 209
〈표 18〉 3·4학년(군) 메이커교육 교수·학습과정안 2(예시) 211
〈표 19〉 5·6학년(군) 메이커교육 교수·학습과정안 1(예시) 213
〈표 20〉 5·6학년(군) 메이커교육 교수·학습과정안 2(예시) 215
〈표 21〉 타 교육청 메이커 스페이스 구축사례 218
〈표 22〉 타 교육청 메이커교육 프로그랩 운영사례 221
〈표 23〉 타 교육청 메이커교육전문 운영교사 양성 사례 223
〈표 24〉 대전 메이커 페어 운영안(예) 225
〈표 25〉 타시도 메이커 페어 사례 226
8. 4차 산업혁명을 대비하는 대전 아테네학당(School of Athens in Daejeon) 569
〈표 1〉 '2015 개정 국어과 교육과정' 중 '한 학기 한 권 읽기' 관련 내용 582
〈표 2〉 수학과 창의·융합 능력의 하위 요소와 그 의미 및 기능 585
〈표 3〉 수학과 의사소통 능력의 하위 요소와 그 의미 및 기능 586
〈표 4〉 수학과 정보 처리 능력의 하위 요소와 그 의미 및 기능 587
〈표 5〉 수학과 태도 및 실천 능력의 하위 요소와 그 의미 및 기능 588
〈표 6〉 통합 사회 내용 체계 592
〈표 7〉 2018 1학년 교과 단위 배정 596
〈표 8〉 국어과 각종 행사 및 한마당 일정 596
〈표 9〉 국어과 특별 프로그램 597
〈표 10〉 영어과 방과 및 특강 프로그램 597
〈표 11〉 영어과 각종 행사 및 한마당 일정 597
〈표 12〉 수학과 주요 계획 및 실천 사항 598
〈표 13〉 사회과 주요 계획 및 실천 사항 599
〈표 14〉 과학과 주요 계획 및 실천 사항 600
〈표 15〉 국어과 평가 종류 및 반영 비율 601
〈표 16〉 영어과 평가 종류 및 반영 비율 602
〈표 17〉 수학과 평가 종류 및 반영 비율 602
〈표 18〉 통합사회 평가 종류 및 반영 비율 603
〈표 19〉 한국사 평가 종류 및 반영 비율 604
〈표 20〉 통합과학 평가 종류 및 반영 비율 604
〈표 21〉 과학탐구실험 평가 종류 및 반영 비율 605
〈표 22〉 2018 1학년 1학기 평가 비율 및 회수 606
〈표 23〉 한 학기 한 권 읽기 방법의 실천 사례들 607
〈표 24〉 토의·토론 수업, 멘토·멘티 수업, 창의·융합 수업 세부계획 620
〈표 25〉 창의학습동아리 세부 운영계획 621
〈표 26〉 독서 토론 학습공동체 협의회 운영 시간 622
〈표 27〉 독서 토론 학습공동체 직원 연수 623
〈표 28〉 독서 토론 교육에 대한 학생 인식(사전 설문) 624
〈표 29〉 독서 토론 교육에 대한 만족도(독서 토론 교육 사후 설문) 625
〈표 30〉 독서 토론 교육에 대한 만족도(독서 토론 교육 사후 설문) 626
〈표 31〉 독서 토론 교육의 필요성에 대한 인식 627
2. 학교에서의 메이커교육 인프라 구축 및 활동 방안 연구 159
[그림 1] 원조우 실험중학교 창객공간 175
[그림 2] 원조우 실험중학교 창객수업 장면 175
[그림 3] 미국 테크숍 188
[그림 4] 미국 스파크랩 189
[그림 5] 지역별 창조경제혁신센터 특화산업 194
[그림 6] TMSI 교수·학습모델 203
[그림 7] IDEO의 디자인씽킹 프로세스 203
[그림 8] 디스쿨의 디자인씽킹 프로세스 204
8. 4차 산업혁명을 대비하는 대전 아테네학당(School of Athens in Daejeon) 570
[그림 1] 창의·융합 수업 사진 620
[그림 2] 창의학습동아리 활동사진 1 621
[그림 3] 창의학습동아리 활동사진 2 622
[그림 4] 독서 토론 학습공동체 협의회 623
[그림 5] 독서 토론 학습공동체 연수 623