표제지
국문초록
목차
Ⅰ. 서론 19
1. 연구의 필요성 19
2. 연구 문제 25
Ⅱ. 이론적 배경 : 사고로서의 수행, 수행으로서의 사고 26
1. 체화된 인지와 학습자 삶의 맥락 26
가. 체화된 인지의 이해 : 이원론을 넘어 26
나. 체화된 인지와 학습자 실제감(Authenticity) 31
다. 체화된 인지와 암묵적 지식 : 교차하는 학습 경로 40
라. 체화된 인지와 실천적 지식 : 체화된 경험의 통찰 45
마. 체화된 인지와 수행을 통한 탐구 52
2. 미시사회학적 접근으로서의 민속방법론 58
가. 상황적 행위의 합리성과 상식적 지식의 이해 58
나. 의미 생성과 수행의 합리성 66
다. 내재화된 지식의 합리성과 기술 가능성 76
3. 선행연구 분석 86
가. 상황학습에 관한 연구 86
나. 코칭에 관한 연구 92
다. 미시발생적 분석에 관한 연구 103
Ⅲ. 연구 방법 : 비디오 기반 참여 관찰 분석 109
1. 비디오 기반 참여 관찰 분석의 민속방법론적 접근 110
가. 테크놀로지 발전에 따른 자료 기록 환경의 변화와 비디오 기반 참여 관찰 분석의 필요성 인식 110
나. 비디오 기반 참여 관찰 분석 방법의 특징 119
2. 자료 수집 및 연구 설계 143
3. 연구 제한점 151
Ⅳ. 특정 상황에 대한 미시 분석 153
1. 사고로서의 수행 153
가. 수업의 배경 153
나. 사고의 구체화로서 개념의 깊은 이해 156
다. 다양한 관점과 경험의 통합으로 생성된 의미 178
라. 초점화를 통한 메타적 사고의 활성화 183
마. 지각과 경험의 통합으로서 깊은 이해의 실현 205
바. 사고의 전환, 같은 상황 다른 접근 227
사. 이론과 실제의 연결, 성찰 244
2. 수행으로서의 사고 262
가. 수업의 배경 262
나. 함에서 앎으로 263
다. 변화를 이끄는 발견 271
라. 의식적 애씀의 해소로서 숙달 279
마. 주의집중의 이동을 통한 변화 284
3. 논의 293
Ⅴ. 결론 313
1. 요약 313
2. 결론 및 제언 320
가. 교육 연구에 주는 시사점 321
나. 교수·학습 설계에 주는 시사점 325
참고문헌 331
Abstract 369
〈표 Ⅲ-1〉 제퍼슨 전사 시스템에서의 기호 의미와 사용법 137
〈표 Ⅲ-2〉 IV장에 제시한 상황맥락의 시공간성에 대한 시각화 자료 140
〈표 Ⅲ-3〉 IV장에 제시한 3D Spectrogram과 2D 파형 Spectrum을 통한 사운드 시각화 자료 143
〈표 Ⅲ-4〉 콘텐츠 기획 수업 연구참여자 정보(2021년 수업 당시) 145
〈표 Ⅲ-5〉 철학이론 수업 연구참여자 정보(2023년 수업 당시) 147
〈표 Ⅲ-6〉 플루트 배우기 수업 연구참여자 정보(2022년 수업 당시) 148
〈표 Ⅳ-1〉 콘텐츠 기획의 목표 구체화를 위한 타겟팅 논의 장면 157
〈표 Ⅳ-2〉 상호작용 과정에서 포착된 비언어적 활동과 언어적 활동 171
〈표 Ⅳ-3〉 비판적 사고의 탐구가 드러나는 광고 리터러시 장면 179
〈표 Ⅳ-4〉 상호작용을 통해 상황의 통찰로 안목이 확장되는 장면 184
〈표 Ⅳ-5〉 피드백을 반영하여 수정된 지원신청서의 변화 1 188
〈표 Ⅳ-6〉 피드백을 반영하여 수정된 지원신청서의 변화 2 190
〈표 Ⅳ-7〉 피드백으로 촉진되어 프로젝트를 재구성하는 장면 192
〈표 Ⅳ-8〉 보지 못했던 것을 보게 되는 광고 리터러시 장면 198
〈표 Ⅳ-9〉 상호작용 과정에서 의미가 생성된 첫 번째 광고 분석 201
〈표 Ⅳ-10〉 과정 중에 배우는 방법을 터득해 가는 상호작용 장면 205
〈표 Ⅳ-11〉 체화된 경험이 구현되는 학습자 간 상호작용 장면 213
〈표 Ⅳ-12〉 상호작용 과정에서 의미가 생성된 세 번째 광고 분석 216
〈표 Ⅳ-13〉 1차 인터뷰 경험 공유와 2차 인터뷰 진행 계획 장면 220
〈표 Ⅳ-14〉 기획된 콘텐츠 구현과 최종 발표에 관한 논의 장면 228
〈표 Ⅳ-15〉 경험 발표로 드러나는 역량의 내재화 및 행위 중 성찰 235
〈표 Ⅳ-16〉 '노션'을 활용한 프로젝트 진행의 가시화 및 QR 공유로 접근성 향상 240
〈표 Ⅳ-17〉 경험 중 배움의 적용에 대한 자기 성찰 장면 251
〈표 Ⅳ-18〉 상황 1. 수현이의 플루트 레슨 상황 - '더블 텅잉' 연주법의 표현 264
〈표 Ⅳ-19〉 알고 있는 것에서 할 수 있는 것으로의 변화에 대한 소리 표현의 차이 270
〈표 Ⅳ-20〉 상황 2. 소은이의 플루트 레슨 상황 - 빠른 악곡에서의 '스타카토' 표현 272
〈표 Ⅳ-21〉 반복연습 과정에서의 3D Spectrogram 변화와 수행의 특징 275
〈표 Ⅳ-22〉 상황 3. 효선이의 플루트 레슨 상황 280
〈표 Ⅳ-23〉 상황 4. 보영이의 플루트 레슨 상황 285
〈표 Ⅳ-24〉 코칭과 비언어적 상호작용을 통한 초점 이동과 주의집중 289
[그림 Ⅲ-1] 카메라와 마이크 설치 위치 149
[그림 Ⅳ-2] '더블 텅잉' 연주법의 표현 : P. Gaubert의 Nocturne and Allegro Scherzando for Flute and Piano 중 Scherzando 플루트 파트의 154-159마디 269
[그림 Ⅳ-3] 스타카토의 기보법과 연주법 273
[그림 Ⅳ-4] 빠른 악곡에서의 연속된 스타카토의 표현 : G. Enesco의 Cantabile et Presto pour Flûte avec accompagnement de Piano 중 Presto의 도입 274
[그림 Ⅳ-5] Theobald Böhm, Grande Polonaise in D Major Opus 16 for flute and piano 도입부 285