현재 교육은 지식정보사회와 디지털 대전환 시대의 급속한 사회·문화적 변화에 발맞춰 상호연결된 세계의 복잡성에 학습자가 스스로 적응해 가며 발전할 수 있도록 지원해야 하는 요구에 직면해 있다. 전통적인 학문 위주의 교과서 중심 학습과 실제 삶에서의 실용성에 중점을 둔 교육 사이의 격차가 점차 커지며, 이러한 이분법적 논리만으로는 다양한 맥락이 상황적으로 얽혀있는 학습의 여러 측면을 제대로 이해하거나 설명하는 것이 어려워졌다. 그래서 다양한 학습경험과 맥락을 포괄하는 새로운 지식의 관점이 필요하다는 요구가 대두되고 있다.
이에 따라 교과서 중심의 학습과 암기에 중점을 두었던 전통적인 교육방법은 지식의 깊은 이해와 실질적인 활용 능력 개발에 중점을 둔 방식으로 전환되고 있으며, 이러한 변화의 중심에는 역량중심교육의 패러다임적 영향이 있다. 이를 통해 교육의 주된 초점은 학습자의 지식 이해와 기능의 숙달을 중심으로 옮겨가고 있다. 학습자들은 소극적인 지식수용자의 위치에서 벗어나 배운 것을 실제 환경에 어떻게 적용할 수 있는지에 대한 능력을 개발하며, 지식을 주도적으로 생성하고 활용할 수 있는 주체로 성장하게 되고, 교수자들 또한 일방적인 지식전달자에서 학습을 촉진하고 학습자들과 함께 협력하여 그들의 성장을 지원하는 코치의 역할로 변모하고 있다.
그러나 이러한 변화와 역량중심교육의 중요성을 강조하는 이론적 논의가 진행됨에도 불구하고, 실제 교육 현장에서의 구체적인 수행에 관한 연구나 지침은 여전히 부족한 상황이다. 선행연구들은 다양한 교육 방법론에 대한 여러 가지 쟁점들을 밝혀냈지만, 실제 교육 현장에서의 구체적인 학습자의 경험과 참여자들의 직접적인 인지 및 수행을 완전히 포괄하여 이해하는 데는 한계가 있었다. 이 연구는 그러한 배경 속에서, 수업의 특성에 따라 '사고로서의 수행'과 '수행으로서의 사고'로 구분하여 수업 상황을 분석함으로써, 이 두 요소가 상호작용하는 과정을 깊이 이해하고자 하였다. 일반적으로 '수행 ⇔ 몸의 활동'에 기반한 기능 수업으로, '사고 ⇔ 정신적 활동'에 기반한 지식 중심의 수업으로 간주하는 경향이 있으나, 이 두 요소가 서로 어떻게 관계되는지에 대한 분석은 학습 과정의 이해를 깊게 하는 데 중요하다고 판단하였다.
따라서 본 연구의 주된 목적은 참여자들의 체화된 인지를 중심으로 한 학습경험을 깊게 탐구하는 것이다. 이를 위해 실제 학습 상황에서 다양한 맥락이 얽힌 복잡한 상황을, 학습과 코칭의 전개 과정에 중심을 두고 비디오 촬영과 참여 관찰을 통해 세밀하게 분석하였다. 특히, 학습 상황에서의 참여자들 수행 중 사고의 표현과 수행을 통한 인지의 특성을 중점적으로 탐구하며, 그것이 교육과정 연구 및 교수·학습 설계에 어떠한 시사점을 제공하는지에 초점을 맞추어 연구하였다. 이를 위해, 구체적으로 살펴보고자 한 연구 문제 다음과 같다.
첫째, 학습 상황에서 수행 중 사고는 어떻게 드러나는가?
둘째, 학습경험에서 수행으로 구현된 인지의 특성은 무엇인가?
셋째, 학습 과정에서 학습과 코칭은 어떻게 전개되는가?
넷째, 학습경험에서의 학습과 코칭에 관한 이러한 연구 결과가 교육과정 연구 및 교수·학습 과정의 설계에 시사하는 바는 무엇인가?
본 연구는 위와 같은 연구 문제를 중심으로 전통적인 지식 중심의 학습 접근법에 대한 한계에 대해 논하면서, 수행 중 사고가 실제 학습 과정에서 어떻게 구현되는지를 규명하는 데 초점을 맞추었다. 이는 기존에 지식의 암기와 적용에 중점을 두었던 학습 방식을 넘어서, 상황주의 학습과학의 관점을 적용하여 학습자들이 실제 맥락에서 어떻게 상호작용하는지를 체계적이고 세밀하게 분석하기 위해서이다.
이를 위해 먼저, 수행으로서의 사고와 관련된 기존 문헌들을 검토하였다. 학습자 삶의 맥락 내에서 체화된 인지에 대한 이해에 중점을 두고, 전통적인 이원론적인 관점을 넘어서, 학습경험의 실제감이 어떻게 수행 중에 체화된 인지와 서로 통합되어 가는지를 조사한다. 체화된 인지와 암묵적 지식이 교차하는 학습 경로에 대한 심도 있는 탐구를 통해 이 두 개념의 연결점을 찾고자 함이다. 또한 민속방법론을 중심으로 실제 수업 상황에서의 미시사회학적 분석에 대한 관점을 조사하였으며 상황학습, 코칭, 미시 발생적 분석을 기반으로 한 선행연구들을 분석하여, 체화된 인지와 관련된 다양한 연구의 동향들을 파악하고 선행연구들과 본 연구와의 차별점을 제시하였다.
이어서 연구 방법에 대한 접근으로는 비디오 기반 분석을 중심으로 테크놀로지의 발전에 따른 변화와 그로 인한 비디오 기반 관찰 분석의 중요성을 인식하고, 비디오 기반 분석을 통해 사회적 관행과 경험연구에 대한 새로운 접근법과 특징을 검토하였다. 이 과정에서 비디오 분석의 모방적 특성에서부터 실제 상황의 복잡성에 대한 실시간 기록, 순차성에 대한 이해 및 미시발생적 분석에 이르기까지 비디오 분석에 대한 여러 특성을 검토하였다. 특히, 비디오 기반 연구에서의 분석과 기술 및 표현 방법을 중심으로 다양한 연구 도구와 표현 방법을 깊이 있게 탐구하였고, 이러한 이해에 기반하여 연구의 분석에 활용하였다.
본 연구에서는 체화된 인지의 관점에서 본 학습경험의 두 가지 양상을 수업의 특성과 연결하여 '사고로서의 수행'과 '수행으로서의 사고'로 구분하고, 세 가지의 수업 사례에서 포착한 열세 개의 수업 상황을 분석하였다. '사고로서의 수행'부분은 지식이나 정보를 통한 깊은 이해와 탐구의 과정을 중심으로 하는 학습경험으로, 콘텐츠 기획 수업과 철학이론 수업에 주목한다. 문제해결을 위한 콘텐츠 분석, 학습자 간 토론 및 논의, 교수자의 코칭 및 피드백 방식에 초점을 맞춰 개념에 대한 이해를 깊이 있는 탐구로 심화시켜 가며, 사태에 대해 논리적이면서도 비판적으로 사고하는 것이 강조되는 수업을 분석하였다.
콘텐츠 기획 수업에서 대학생들은 사회·문화적 이슈를 조사하고 분석하면서 문제상황을 인식하고, 이를 해결하려는 방법으로 스스로 목표를 정해 콘텐츠를 기획한다. 연구에서는 팀이 스스로 설정한 '청년과 노인 세대 간의 소통'이라는 목표를 위해 "할머니, 커서 뭐가 되고 싶어?"라는 제목의 독립 잡지 콘텐츠를 기획해 가는 수업의 과정을 분석하였다. 철학 이론 수업에서는 대학원생들이 듀이의 교육학 이론을 학습하고, 배운 내용이 어떻게 학습자에게 체화될 수 있는지를 실제로 고민해 보기 위한 목적으로 진행된 수업 과정을 분석하였다. '수행으로서의 사고'부분에서는 지식이나 기능을 실제 행동이나 수행으로 드러내는 학습경험으로, 4명의 초·중·고등학생이 실제 활동을 통해 지식이나 기능을 체화해 가는 플루트 배우기의 수업 과정을 분석하였다.
이처럼 실제 상황에 관한 연구 진행을 위해 참여자들의 수행적 측면에 주목하여 비디오 분석으로 학습 상황을 객관화하고, 민속방법론(Garfinkel, 1967)의 관점으로 자료를 분석하였다. 이를 통해 다양한 상황적 맥락에서 발생하는 복잡한 학습 과정에서의 수행적 학습의 특성을 탐구하여 참여자들의 상호작용 양상 및 수업 상황의 맥락을 기술하고 시각화하였다. 분석 방법으로는 참여적 관찰을 포함한 비디오 기반의 자료 수집과 분석, 대화 분석과 사운드 분석을 병행하여 자연스러운 수업 상황을 분석하고 실증하는 데 활용하였다.
민속방법론은 사회적 실제와 그 안에서 일어나는 사건들을 중심으로, 일상에서 당연하게 여기는 것들을 새로운 관점에서 조명하게 한다. 민속방법론은 특히 참여자들의 수행적 행위와 그 행위가 이루어지는 실제 상황에 주안점을 둔다. 이는 참여자들의 행동, 암묵적 참여, 그리고 상호작용의 과정을 집중적으로 다루면서, 다양한 상황에 따른 행동의 합리성과 그것이 어떻게 공유되고 이해되는지에 대한 중요한 통찰을 제공한다. 일상에서 당연시되는 참여자들의 수행 및 참여자 간 상호작용을 탐구하여 사회적 상호작용의 과정과 구성원들의 수행을 깊이 있게 이해할 수 있게 한다.
본 연구에서는 참여자들이 학습 과정 중 새롭게 학습한 지식과 경험을 어떻게 내재화하며, 이러한 체화된 인지가 학습자들의 실제 수행이나 사고 방법에 어떻게 영향을 미치는지를 탐구한다. 이를 위해 학습자의 인지가 어떻게 실질적인 수행이나 변화로 반영되는지, 그리고 이렇게 체화된 인지가 학습과 코칭의 상황적 맥락에 어떠한 영향을 미치는지를 파악하였다. 다양한 학습 상황과 참여자 간 상호작용 양상에 대한 실제 학습 상황을 깊이 있게 분석하였다.
그 결과, 학습자의 체화된 인지와 학습의 과정은 상황적 맥락에 깊게 연결되어 있었음을 알 수 있었다. 학습자는 그동안의 학습경험과 체화된 인지를 기반으로 특정 문제나 상황에 대한 해결책을 모색하였으며, 교수자는 학습자의 체화된 인지와 그들이 어떤 상황에 부닥쳐 있는지를 종합적으로 파악하여 적절한 시기에 최적의 방법으로 코칭하였다. 학습자의 수행 중 사고와 체화된 경험에 대한 코칭은 상황에 따라 다르게 전개될 수 있음을 확인하였다. 학습 상황에서의 수행과 코칭의 특성은 학습자와 교수자 사이의 상호작용, 반복적인 연습 및 성찰의 과정에서 진정한 학습이 일어남을 보여주었다.
이런 과정은 문제를 해결하는 것 이상의 복잡한 상황적 맥락 속에서 진행되었으며, 이러한 상황적 맥락은 학습자의 행위와 선택에 영향을 주었다. 여기서 상황적 맥락이라 함은 학습 내용에만 한정되었거나 객관적 시공간에 관한 것이라기보다, 참여자들의 인식으로 드러나고 그들의 인식에 영향을 미치는 일상적 행위나 사고를 지속시키는 조건인 동시에, 사람들의 행위에 의해 일상적으로 구조화되어 생성되는 환경을 의미한다. 상황적 맥락은 학습자나 참여자가 특정 정보나 지식을 어떻게 해석하고 반응하며 적용하는지에 결정적인 영향을 미치는 요소로 작용하고 있었다. 그것은 단순한 배경 정보가 아니라, 학습과 인지 과정에서 중요한 역할을 하는 동적인 구성요소였다. 이러한 상황적 맥락은 학습경험의 깊이와 지향점을 제공하였으며, 참여자들의 행위와 반응을 형성하는 데 큰 역할을 하고 있었다. 따라서 교육과 학습의 과정에서 이를 적절히 고려하고 반영하는 것은 학습자의 심화학습 및 역량을 강화하는 데 중요하다고 할 수 있다. 즉, 학습 상황은 학습자의 현재화된 체화된 인지와 학습자가 당면하고 있는 여러 외부 요소를 의미한다.
이러한 관점은 특정 상황에서 나타나는 학습자의 역량이 관찰가능한 현상임을 드러내며 교육 연구에서 실제 상황에 대한 미시발생적 관찰 및 분석의 중요성과 이를 지원하는 연구 방법의 개발 및 발전의 필요성을 제기한다. 따라서 이러한 접근은 교육 연구에 다음과 같은 시사점을 제공해 주었다. 첫째, 교육과정의 연구를 위해서는 실제 학습 현상의 구체적인 맥락에 주목하여 구성의 과정을 관찰할 필요가 있다. 둘째, 실제 교육 상황에 대한 관찰을 위해 민속방법론, 비디오 기반 분석 등과 같은 연구 방법으로의 전환 및 활용이 필요하며, 이에 대한 이해를 토대로 연구 방법을 발전시키고 지속해서 확산할 필요가 있다. 셋째, 교육 상황에서 참여자들 간 상호작용의 중요성을 인식하는 것은 중요하다.
상호작용은 학습자들이 지식을 단순히 수동적으로 받아들이는 것이 아니라, 적극적으로 상황에 참여하여 의미를 구성하고, 스스로 학습을 주도할 수 있도록 도와준다. 이는 교육의 현장 및 학습자 중심의 연구에 새로운 지향점을 제시하며 교수·학습 설계에 다음과 같은 시사점을 주었다.
첫째, 학습자의 역량 개발은 지식이나 기능의 습득이 아니라, 체화된 인지와 일상에서의 활용 능력, 그리고 학습자의 태도, 가치관, 사고방식에 깊게 연관되어 있으며, 이러한 내재적인 요인들은 학습자가 지식이나 기능을 어떻게 받아들이고 변화시키며 실제 세계에 적용하는지에 큰 영향을 주기 때문에 교육과정을 설계할 때, 역량의 깊고 넓은 총체적 특성을 반영해야 한다. 둘째, 협력적 활동은 학습 과정 중에 개인 학습경험을 넘어서 공동체 전체의 학습경험을 향상하여 학습자들의 심층학습을 촉진하기 때문에 교육과정 설계에서 학습 과정의 핵심 요소로 수행으로의 참여와 협력적 상호작용에 중점을 둘 필요가 있다. 셋째, 교육과정은 선결되고 고정된 방식이 아니라, 학습자 주도적인 요구의 적용가능성과 역동성을 반영할 수 있도록 유연하게 설계해야 할 필요가 있다. 넷째, 교육과정 설계에서는 학습의 전문화와 심화를 고려하여 학습자들이 자신의 역량을 발휘할 수 있도록 설계되어야 한다. 다섯째, 교수자는 지식전달자를 넘어서 학습자의 학습 과정 및 상황을 이해하고 지원하는 코치의 역할을 수행해야 한다. 여섯째, 교수자는 교육과정에서 학습자의 학습 상황과 상황적 맥락을 세심하게 파악하고 이해해야 하며, 이에 기반하여 학습자에게 적절한 시기에 적합한 지도와 피드백을 지원할 수 있는 능력을 지속적으로 개발해 가야 한다. 일곱째, 교수자는 실제 학습 상황의 중요성을 인식하고, 관찰 등의 구체적인 방법을 활용하여 이를 교육과정 설계와 평가에 깊이 통합해야 한다.