표제지
국문초록
목차
Ⅰ. 서론 16
1. 연구의 필요성 및 목적 16
2. 선행연구 검토 20
2.1. 인지언어학 이론의 적용에 관한 연구 20
2.2. 한국어 감각형용사 의미 교육에 관한 연구 25
3. 연구 방법 및 절차 30
Ⅱ. 인지언어학 기반의 한국어 감각형용사 의미 교육을 위한 논의의 전제 33
1. 인지언어학의 성격 및 교육적 적용 가능성 33
1.1. 인지언어학의 성격 및 위상 33
1.2. 어휘 의미의 인지언어학적 방법론 37
1.3. 제2언어 교육에서 인지언어학의 적용 가능성 52
2. 인지언어학 관점에서 본 다의어의 의미 확장 방향 59
3. 한국어 감각형용사의 개념 및 범주 64
4. 분석 대상 감각형용사 선정 67
4.1. 선정 절차 및 방법 67
4.2. 선정 결과 71
5. 감각형용사 의미의 인지언어학적 분석 및 의미 확장 방향 77
5.1. 분석 방법 77
5.2. 분석 결과 87
Ⅲ. 인지언어학 기반의 한국어 감각형용사 의미 교육을 위한 학습자의 이해·산출 양상 137
1. 조사 대상 및 분석 방법 137
1.1. 조사 대상 137
1.2. 조사 도구 및 문항 설계 139
1.3. 자료 분석 기준 및 방법 144
2. 학습자의 이해·산출 양상 151
2.1. 숙달도에 따른 이해·산출 151
2.2. 목표영역에 따른 이해·산출 155
2.3. 의미 확장 방향에 따른 이해·산출 164
3. 이해와 산출 점수 간 관계 173
3.1. 이해·산출 점수의 차이 및 상관관계 173
3.2. 의미의 난이도 분류 179
4. 학습자 군집 유형 및 군집별 오류 양상 189
4.1. 학습자 군집 유형 189
4.2. 군집별 오류 양상 194
4.3. 이해·산출 과정에서의 난점 207
5. 소결론 231
Ⅳ. 인지언어학 기반의 한국어 감각형용사 의미 교육의 설계 247
1. 교육 목표 247
1.1. 능동적인 의미 이해·산출 능력 신장 247
1.2. 자발적인 어휘 의미 차이 변별 능력 향상 249
1.3. 역동적인 인지적 사고 능력 함양 251
2. 교육 방법 및 내용 252
2.1. 원형 범주화와 영상도식을 통한 의미 지식 활성화 253
2.2. 범주화 체계와 의미 확장 방향을 통한 의미 차이 입체적 인식 265
2.3. 신체화와 개념적 은유를 통한 의미 내면화 272
3. 한국어교육에서 인지언어학 이론 적용의 향후 과제 287
3.1. 교육적 도구로서의 방법론적 정교화 필요 287
3.2. 다양한 어휘 교수·학습 방법의 장점 포용 필요 288
3.3. 인지언어학 기반의 양국 언어 대조 자료 구축 필요 290
3.4. 학제적 탐구 강화 필요 291
Ⅴ. 결론 295
참고문헌 304
부록 324
Abstract 336
〈표Ⅰ-1〉 한국어 어휘 교육 분야에서 인지언어학 이론을 적용한 연구 21
〈표Ⅰ-2〉 한국어 감각형용사의 의미 교육에 관한 연구 25
〈표Ⅱ-1〉 인지언어학의 정의에 대한 몇 가지 견해 33
〈표Ⅱ-2〉 인지언어학의 성격 35
〈표Ⅱ-3〉 감각형용사의 개념 64
〈표Ⅱ-4〉 한국어 감각형용사 분류에 대한 선행연구 65
〈표Ⅱ-5〉 한국어 감각형용사의 분류 66
〈표Ⅱ-6〉 한국어교육 분야에서 분석 대상으로 선정한 어휘 71
〈표Ⅱ-7〉 어휘 선정 절차 1단계에서 정리한 목록 74
〈표Ⅱ-8〉 어휘 선정 절차 2단계에서 정리한 목록 75
〈표Ⅱ-9〉 어휘 선정 절차 3단계에서 정리한 목록 76
〈표Ⅱ-10〉 분석 대상으로 선정된 한국어 감각형용사 76
〈표Ⅱ-11〉 명사의 분류체계 80
〈표Ⅱ-12〉 '밝다'와 '亮'의 의미와 예문 87
〈표Ⅱ-13〉 '밝다'와 '亮'의 의미 확장 방향 90
〈표Ⅱ-14〉 '어둡다'와 ' 暗'의 의미와 예문 92
〈표Ⅱ-15〉 '어둡다'와 ' 暗 '의 의미 확장 방향 94
〈표Ⅱ-16〉 '맑다'와 '清'의 의미와 예문 95
〈표Ⅱ-17〉 '맑다'와 '清'의 의미 확장 방향 97
〈표Ⅱ-18〉 '흐리다'와 '浑', '浊'의 의미와 예문 99
〈표Ⅱ-19〉 '흐리다'와 '浑', '浊'의 의미 확장 방향 101
〈표Ⅱ-20〉 '달다'와 '甜'의 의미와 예문 102
〈표Ⅱ-21〉 '달다'와 '甜'의 의미 확장 방향 103
〈표Ⅱ-22〉 '쓰다'와 '苦'의 의미와 예문 104
〈표Ⅱ-23〉 '쓰다'와 '苦'의 의미 확장 방향 105
〈표Ⅱ-24〉 '맵다'와 '辣'의 의미와 예문 106
〈표Ⅱ-25〉 '맵다'와 '辣'의 의미 확장 방향 108
〈표Ⅱ-26〉 '짜다'와 '咸'의 의미와 예문 109
〈표Ⅱ-27〉 '짜다'의 의미 확장 방향 110
〈표Ⅱ-28〉 '부드럽다'와 '软'의 의미와예문 110
〈표Ⅱ-29〉 '부드럽다'와 '软'의 의미 확장 방향 112
〈표Ⅱ-30〉 '거칠다'와 '糙'의 의미와 예문 114
〈표Ⅱ-31〉 '거칠다'와 ' 糙 '의 의미 확장 방향 116
〈표Ⅱ-32〉 '단단하다', '딱딱하다', '硬'의 의미와 예문 117
〈표Ⅱ-33〉 '단단하다', '딱딱하다'와 '硬'의 의미 확장 방향 120
〈표Ⅱ-34〉 '매끄럽다'와 '滑'의 의미와예문 123
〈표Ⅱ-35〉 '매끄럽다'와 '滑'의 의미 확장 방향 124
〈표Ⅱ-36〉 '뜨겁다'와 '烫'의 의미와 예문 125
〈표Ⅱ-37〉 '뜨겁다'와 '烫'의 의미 확장 방향 126
〈표Ⅱ-38〉 '차갑다'와 '凉'의 의미와 예문 127
〈표Ⅱ-39〉 '차갑다'와 '凉'의 의미 확장 방향 128
〈표Ⅱ-40〉 한·중 감각형용사 확장 의미 대응 유형 분포 129
〈표Ⅱ-41〉 목표영역에 따른 한·중 감각형용사 의미 분포 130
〈표Ⅱ-42〉 한국어 감각형용사의미 확장 방향 분포 132
〈표Ⅱ-43〉 중국어 감각형용사의미 확장 방향 분포 134
〈표Ⅲ-1〉 설문 조사 대상 정보 139
〈표Ⅲ-2〉 조사 도구 개발 목적과 문항 개수 141
〈표Ⅲ-3〉 문항별 테스트하고자하는 의미의일련번호 142
〈표Ⅲ-4〉 문항 예시 143
〈표Ⅲ-5〉 중-한 번역 테스트 문항의 채점 예시 145
〈표Ⅲ-6〉 정규성 및 등분산 검정 결과 148
〈표Ⅲ-7〉 분석 내용에 따른 분석 방법 150
〈표Ⅲ-8〉 숙달도에 따른 이해 정답률에 대한 기술통계 151
〈표Ⅲ-9〉 숙달도에 따른이해 정답률차이 비교 결과 152
〈표Ⅲ-10〉 숙달도에 따른 산출 정답률에 대한 기술통계 152
〈표Ⅲ-11〉 숙달도에 따른 산출 정답률 차이 비교 결과 153
〈표Ⅲ-12〉 목표영역에 따른 이해 정답률에 대한 기술통계 155
〈표Ⅲ-13〉 목표영역에 따른 이해 정답률 비교 결과 157
〈표Ⅲ-14〉 목표영역에 따른 이해 정답률 차이에 대한 사후분석 결과 157
〈표Ⅲ-15〉 목표영역에 따른 산출정답률에 대한 기술통계 160
〈표Ⅲ-16〉 목표영역에 따른 산출 정답률 비교 결과 161
〈표Ⅲ-17〉 목표영역에 따른 산출 정답률 차이에 대한 사후분석 결과 162
〈표Ⅲ-18〉 의미 확장 방향에 따른 이해 정답률에 대한 기술통계 165
〈표Ⅲ-19〉 의미 확장 방향에 따른 이해 정답률 비교 결과 167
〈표Ⅲ-20〉 의미 확장 방향에 따른이해 정답률차이에 대한 사후분석 결과 168
〈표Ⅲ-21〉 의미 확장 방향에 따른 산출 정답률에대한 기술통계 170
〈표Ⅲ-22〉 의미 확장 방향에 따른 산출 정답률 비교 결과 171
〈표Ⅲ-23〉 의미 확장 방향에 따른 산출 정답률차이에 대한 사후분석 결과 172
〈표Ⅲ-24〉 이해·산출 정답률 차이 174
〈표Ⅲ-25〉 숙달도에 따른 이해와 산출 정답률 간의 상관분석 175
〈표Ⅲ-26〉 반복계산 과정a 180
〈표Ⅲ-27〉 최종 군집중심 180
〈표Ⅲ-28〉 군집(난이도) 분류에 대한 분산분석 180
〈표Ⅲ-29〉 각 군집(난이도)의 케이스 수 180
〈표Ⅲ-30〉 난이도 하(下)에 속하는 의미 181
〈표Ⅲ-31〉 난이도 중(中)에 속하는 의미 183
〈표Ⅲ-32〉 난이도 상(上)에 속하는 의미 185
〈표Ⅲ-33〉 각 군집(학습자)의 케이스 수 191
〈표Ⅲ-34〉 군집 간 이해·산출 정답률 차이 191
〈표Ⅲ-35〉 군집별 이해·산출 정답률 기술통계 192
〈표Ⅲ-36〉 면담 대상 정보 207
〈표Ⅲ-37〉 이해·산출 과정에서 학습자들의 난점 분포 230
〈표Ⅲ-38〉 은유 능력에대한 정의 241
〈표Ⅲ-39〉 학습자에게 필요한 은유 능력 242
〈그림Ⅱ-1〉 신체화의 도식 38
〈그림Ⅱ-2〉 신체화로부터 언어 의미까지 이어지는 과정 39
〈그림Ⅱ-3〉 다의어의 방사상 범주의 예 43
〈그림Ⅱ-4〉 은유 관계 44
〈그림Ⅱ-5〉 인지언어학 하위 방법론 간 관계 도식 52
〈그림Ⅱ-6〉 근원영역 위계 59
〈그림Ⅱ-7〉 '귀'의 개념망(conceptual network) 60
〈그림Ⅱ-8〉 신체어의 의미 확장 모형 62
〈그림Ⅱ-9〉 어휘 선정 절차 69
〈그림Ⅱ-10〉 다의어의 핵심 의미 구조 81
〈그림Ⅱ-11〉 핵심 의미 구조를 반영한 의미 확장 방향 81
〈그림Ⅱ-12〉 의미 연쇄 모형 84
〈그림Ⅱ-13〉 의미 연쇄 모형을 반영한 의미 확장 방향 85
〈그림Ⅱ-14〉 감각형용사의 의미 확장 방향 분석틀 86
〈그림Ⅱ-15〉 한·중 감각형용사 확장 의미 대응 유형 분포 129
〈그림Ⅱ-16〉 목표영역에 따른 한·중 감각형용사 의미 분포 131
〈그림Ⅱ-17〉 한국어 감각형용사 의미 확장 방향 분포 134
〈그림Ⅱ-18〉 중국어 감각형용사 의미 확장 방향 분포 136
〈그림Ⅲ-1〉 숙달도에 따른 이해와 산출의 평균 정답률 154
〈그림Ⅲ-2〉 제2언어 습득 모형 174
〈그림Ⅲ-3〉 제2언어 습득 처리 과정의 단계 177
〈그림Ⅲ-4〉 난이도별 목표영역의 분포 187
〈그림Ⅲ-5〉 목표영역으로 본 의미 습득 난이도 188
〈그림Ⅲ-6〉 군집별 이해와 산출 정답률 차이 193
〈그림Ⅲ-7〉 군집별 학습자 분포 193
〈그림Ⅲ-8〉 지식의 특성에 따른 의사소통 상황에서의 이해와 표현 단계 구분 234
〈그림Ⅲ-9〉 머릿속 사전에서 어휘들의 집단 237
〈그림Ⅳ-1〉 인지과학의 영역 293
〈그림Ⅳ-2〉 인지과학 관련 학문 분야들 293