본 연구는 합류적 접근 관점에서 환경도 창의성의 발달에 영향을 미치는 중요한 요소 중 하나라고 생각하므로, 본 연구의 목적은 음악 창의성의 발달을 촉진하는 교육환경을 구성하는 하위요인을 탐색하고 신뢰하고 타당한 척도를 개발하는 것이다. 이를 위해 다음과 같은 연구문제를 설정한다.
연구문제1. 음악 창의적 교육환경 척도의 하위구성요인은 무엇인가?
연구문제2. 음악 창의적 교육환경 척도의 신뢰도는 어떠한가?
연구문제3. 음악 창의적 교육환경 척도의 타당도는 어떠한가?
각 연구문제에 대한 연구 절차 및 결과는 다음과 같다.
연구문제 1은 음악 창의적 교육환경 개념에 대한 탐구이다. 우선, 현재까지 음악 창의적 교육환경에 대한 측정은 이루어지지 않고 있으며, 음악 창의성이 음악 영역의 구체적인 표현이라는 점과 음악 창의성에 대한 연구가 일반적으로 일반 창의적 연구이론과 방법으로 이루어지고 있다는 점을 감안하여 본 연구에서는 일반 창의적 학교환경의 측정을 참고하여 음악 창의적 교육환경 척도를 개발하고자 한다. 창의적 학교환경과 음악 창의적 학교환경, 교육환경에 대한 선행연구와 중국 대학의 음악전공 학생 290명의 암묵적 지식을 바탕으로 음악 창의적 교육환경을 구성하는 5개 하위요인과 71개 측정문항을 추출하였다.
다음으로 하위요인, 조작적 정의 및 측정문항의 타당성을 확보하기 위해 교육심리측정 및 음악 창의성 전문가 7명을 대상으로 두 차례 델파이 조사를 실시하여 최종 42문항을 선정하고 예비조사를 실시하였다. 예비조사 결과에 대해 탐색적 요인분석을 실시하여 음악 창의적 교육환경을 구성하는 4가지 하위요인으로 음악 창의적 풍토, 음악 창의적 교수법, 음악 관련 물리적 지원, 음악 창의성을 높이는 기회/경험을 설정하였으며, 최종 19문항을 선정하였다.
연구문제 2와 3은 음악 창의적 교육환경의 척도에 대한 개발과 타당화이다. 중국 독립 단과 음악대학교, 사범대학 내에 있는 음악대학, 예술대학 내에 있는 음악학과, 종합대학의 예술대학 내에 있는 음악학과의 대학생 907명을 대상으로 실시한 본 검사에는 최종 선정된 19문항으로 구성된 음악 창의적 학교환경 척도, 구성타당도와 공인타당도 확인을 위한 변수들의 측정 도구가 포함되었다.
본 검사 자료를 바탕으로 음악 창의적 교육환경 척도의 신뢰도 분석을 실시하였다. 내적합치도 계수(Cronbach's α)는 .92~.96로 나타나 개발된 척도의 신뢰도가 검증하였다. 4요인 19문항으로 구성된 음악 창의적 교육 환경 척도가 음악 창의적 교육환경 수준을 지속적이고 안정적으로 측정할 수 있음을 확인하였다.
또한, 본 연구 개발한 척도의 내재적 타당화를 위해 확인적 요인분석을, 외적 타당화를 위해 상관분석을 통해 준거타당도, 공인타당도를 확인하였다. 각 절차의 결과는 다음과 같다.
확인적 요인분석 결과 절대적합도 지수 x²=820.38(df=146, p<.001)나타났고, TLI는 .96, CFI는 .97, RMSEA는 .07로 음악 창의적 교육환경의 4요인 모형이 적합한 모형으로 확인되었다.
상관분석 결과 음악 창의적 교육환경 척도의 각 하위요인과 음악 전문가 수준의 창의성 마인드셋간 상관이 r=.63~.72(p<.01), 음악 창의적 학교 교육 척도의 각 하위요인과 음악적 자기개념 척도의 각 하위요인 간 상관이 r=.46~.54(p<.01), 음악 창의적 교육환경 척도의 각 하위요인과 음악적 창의성 성취 간 상관이 r=.37~.41(p<.01)로 유의하게 나타났다. 따라서 음악 창의적 교육환경 척도의 준거관련 타당도를 지지하는 결과로 해석할 수있다.
음악 창의적 교육환경 척도 각 하위요인과 김혜숙(2004) 창의적 학교환경 척도 총점 간의 상관을 살펴보면 r=.65~.73(p<.01)로 모든 하위요인들과 높은 상관관계를 나타내는 것을 확인할 수 있었다. 이는 본 연구에서 제작된 음악 창의적 교육환경 척도의 공인타당도가 확보되었음을 의미한다.
이상과 같은 연구결과를 바탕으로 본 연구의 의의와 시사점은 다음과 같다.
첫째, 음악 창의성은 누구나 가지고 있는 잠재능력이지만 사회·문화적 발전의 맥락에 따라 다른 모습을 보인다. 따라서 음악 창의성에 대한 검토는 이와 관련된 환경을 고려할 필요가 있으며, 본 연구에서는 중국 대학의 음악전공 학생을 대상으로 선정하여 음악 창의성이 현재 중국에서 발전하고 있는 상황을 반영하여 학교가 조직환경으로서 학생들의 음악 창의성을 함양하는데 부족한 점을 발견하고 향후 개선을 위한 지침을 제공하고자 한다.
둘째, 음악 창의적 환경에 주목하는 학자들이 늘고 있지만, 음악 창의적 환경 전반에 대한 연구는 많지 않고, 특히 음악 창의적 환경을 측정하는 도구가 부족하다. 이 점이 음악 창의성에 대한 연구에 역작용하여 어렵게 만든다. 이에 본 연구에서는 창의적 환경, 음악 창의적 환경, 교육환경에 관한 선행연구 및 음악전공 대학생의 암묵적 지식을 통하여 음악 창의적 교육환경 척도를 개발하였다. 음악 창의적 교육환경의 구성요인을 '음악 창의적 풍토', '음악 창의적 교수법', '음악 관련 물리적 지원', '음악 창의성 높이는 기회/경험'으로 설정하였다. 음악 창의성을 함양하는 학교조직은 본 연구결과를 이론적 근거로 하여 음악교육현장에서 편안한 분위기를 조성하고 학생중심으로 수업을 진행하여 학생들의 도전을 장려하고 음악 창의성을 발휘할 기회와 경험을 제공하여 학생들의 설비 및 시설에 대한 수요를 충분히 충족시킬 수 있다.
마지막으로 본 연구의 한계 및 후속 연구를 위한 제언은 다음과 같다.
첫째, 본 연구는 음악전공 대학생을 대상으로 음악 창의적 학교환경 척도를 개발하였으나, 이는 일반 대학생, 초·중등 학생에게 음악 창의성 발전에 유리한 학교 환경이 필요하지 않다는 것을 의미하지는 않는다. 창의성의 발휘는 사람들의 자아실현을 도울 수 있고, 음악 창의성은 모든 사람에게 존재하며, 일반 학생들의 일상적 음악 창의성을 발전시키는 것 못지 않게 중요한다. 따라서 모든 유형의 학교에 대해 음악 창의적 학교 환경을 검토할 필요가 있다.
둘째, 본 연구에서는 중국 대학의 음악전공 학생들의 암묵적 지식을 바탕으로 음악 창의적 교육환경에 대한 연구를 수행하였으나, 교육환경에서는 교사들도 중요한 존재이므로 음악 창의적 교육환경에 대한 그들의 인식을 이해하고 학생과 교사 간의 음악 창의적 교육환경에 대한 인식 차이와 그 차이 원인을 탐색할 필요가 있다.
셋째, 음악 창의성에 대한 측정 도구로는 음악 창의적 사고에 대한 측정, 음악 창의적 산물에 대한 평가 등이 있다. 본 연구는 음악 창의적 교육환경의 결과 변수로 음악 창의적 성취에 대한 자기보고적 설문지를 사용하는데 일정한 한계가 있다. 따라서 후속 연구에서는 실제 음악 창의적 산물을 바탕으로 음악 창의성과 교육환경의 관계를 고찰해야 한다.