표제지
목차
Ⅰ. 서론 12
1.1. 연구의 목적 및 필요성 12
1.2. 선행 연구의 검토 16
1.3. 연구의 절차 및 구성 23
Ⅱ. 이론적 배경 26
2.1. 한국어 쓰기 교육 26
2.1.1. 한국어 쓰기 교육의 중요성 26
2.1.2. 장르 중심 쓰기 교육 30
2.1.3. 장르 중심 쓰기와 논증적 글쓰기 37
2.2. 설득 텍스트 40
2.2.1. 쓰기 교육에서의 장르 40
2.2.2. 설득 텍스트의 개념 및 특성 47
2.2.3. 한국어 쓰기 교육에서의 설득 텍스트 49
2.3. 논증의 구성 및 설득 텍스트 평가 56
2.3.1. Toulmin의 논증 모형 57
2.3.2. Williams와 Colomb의 논증 모형 63
2.3.3. 설득 텍스트의 평가 68
Ⅲ. 연구의 방법 74
3.1. 용어의 정의 74
3.1.1. 한국어 학습자 74
3.1.2. 논증적 글쓰기 74
3.1.3. 설득 텍스트 75
3.2. 연구 자료 75
3.2.1. 연구 참여자 75
3.2.2. 배경 지식 습득을 위한 수업 79
3.2.3. 연구 자료의 수집 및 수준별 분류 평가의 결과 83
3.3. 연구 자료의 평가 방법 96
3.3.1. 논증 구성 평가 96
3.3.2. 논증 구성요소 적절성 평가 100
Ⅳ. 한국어 학습자 논증적 글쓰기의 논증 구성 평가 105
4.1. 학습자 하 그룹의 설득 텍스트 평가 결과 105
4.1.1. 논증 구성 평가의 결과 분석 105
4.1.2. 논증 구성 평가의 분석 사례 109
4.2. 학습자 중 그룹의 설득 텍스트 평가 결과 116
4.2.1. 논증 구성 평가의 결과 분석 116
4.2.2. 논증 구성 평가의 분석 사례 121
4.3. 학습자 상 그룹의 설득 텍스트 평가 결과 131
4.3.1. 논증 구성 평가의 결과 분석 131
4.3.2. 논증 구성 평가의 분석 사례 135
4.4. 학습자 수준별 논증 구성 평가의 결과 비교 145
4.4.1. 논증 구성 평가의 결과 비교 145
4.4.2. 한국어 학습자의 논증 구성 양상 156
Ⅴ. 한국어 학습자 논증적 글쓰기의 논증 구성요소 적절성 평가 158
5.1. 학습자 하 그룹의 설득 텍스트 평가 결과 158
5.1.1. 논증 구성요소 적절성 평가의 결과 분석 158
5.1.2. 논증 구성요소 적절성 평가의 분석 사례 164
5.2. 학습자 중 그룹의 설득 텍스트 평가 결과 172
5.2.1. 논증 구성요소 적절성 평가의 결과 분석 172
5.2.2. 논증 구성요소 적절성 평가의 분석 사례 179
5.3. 학습자 상 그룹의 설득 텍스트 평가 결과 187
5.3.1. 논증 구성요소 적절성 평가의 결과 분석 187
5.3.2. 논증 구성요소 적절성 평가의 분석 사례 192
5.4. 학습자 수준별 논증 구성요소 적절성 평가의 결과 비교 200
5.4.1. 논증 구성요소 적절성 평가의 결과 비교 200
5.4.2. 한국어 학습자의 논증 구성요소 적절성 양상 207
5.5. 학습자 수준별 설득 텍스트 구성 전체 평가의 결과 비교 208
Ⅵ. 결론 216
6.1. 연구의 요약 및 시사점 216
6.2. 제언 220
참고문헌 222
Abstract 233
[표 1] 장르의 연구 전통에 따른 개념, 관심사, 목표 학습자의 비교 33
[표 2] 연구자별 텍스트 유형 분류 41
[표 3] Tompkins(2003)의 쓰기 장르 분류 44
[표 4] 2015 개정 국어과 교육 과정의 화법과 작문 내용 체계 45
[표 5] 한국어 쓰기 교육에서 설득 텍스트에 관한 연구 54
[표 6] Toulmin의 논증 모형의 구성요소 57
[표 7] 논증적 글쓰기 평가 기준과 관련한 선행 연구 69
[표 8] 연구 참여자 개요 76
[표 9] 연구 참여자에게 제시된 설득 텍스트 주제 81
[표 10] 설득 텍스트 주제 관련 배경 지식 습득을 위한 수업 82
[표 11] TOPIK 등급별 평가 기준 84
[표 12] 연구 자료의 수준별 분류 평가 기준 86
[표 13] 연구 자료의 수준별 분류 평가 결과: 학습자 하 그룹 88
[표 14] 연구 자료의 수준별 분류 평가 결과: 학습자 중 그룹 89
[표 15] 연구 자료의 수준별 분류 평가 결과: 학습자 상 그룹 90
[표 16] 연구 자료의 수준별 분류 평가 결과 분석 (N=58) 92
[표 17] 학습자 토픽 급수에 따른 쓰기 평가 결과 93
[표 18] 논증 구성 평가의 기준 97
[표 19] 논증 구성요소 적절성 평가의 기준 101
[표 20] 본 연구의 설득 텍스트 분석을 위한 틀 104
[표 21] 학습자 하 그룹의 논증 구성 평가 결과 (N=20) 106
[표 22] 학습자 중 그룹의 논증 구성 평가 결과 (N=20) 116
[표 23] 학습자 상 그룹의 논증 구성 평가 결과 (N=18) 131
[표 24] 학습자 수준별 논증 구성 평가 결과 분석 (N=58) 146
[표 25] 학습자 하 그룹의 논증 구성요소 적절성 평가 결과 (N=20) 159
[표 26] 학습자 중 그룹의 논증 구성요소 적절성 평가 결과 (N=20) 173
[표 27] 학습자 상 그룹의 논증 구성요소 적절성 평가 결과 (N=18) 187
[표 28] 학습자 수준별 논증 구성요소 적절성 평가 결과 분석 (N=58) 201
[표 29] 학습자 수준별 근거의 타당성 영역 평가의 결과 분석 (N=58) 203
[표 30] 학습자 수준별 맥락의 일관성 영역 평가의 결과 분석 (N=58) 205
[표 31] 학습자 수준별 설득 텍스트 구성 전체 평가 결과 분석(N=58) 209
[표 32] 학습자 하 그룹의 설득 텍스트 구성 전체 평가 결과 210
[표 33] 학습자 중 그룹의 설득 텍스트 구성 전체 평가 결과 212
[표 34] 학습자 상 그룹의 설득 텍스트 구성 전체 평가 결과 214
[그림 1] 연구의 절차 25
[그림 2] Callaghan과 Rothery(1988)의 3단계 교육과정 모형 35
[그림 3] Toulmin의 논증 모형 58
[그림 4] Williams와 Colomb의 논증 모형I 64
[그림 5] Williams와 Colomb의 논증 모형II 65
[그림 6] Williams와 Colomb의 논증 모형III 66
[그림 7] 학습자 토픽 급수에 따른 쓰기 평가의 평균 비교(N=58) 93
[그림 8] 학습자 하 그룹의 설득 텍스트 논증 구성 평가 결과 (N=20) 108
[그림 9] 학습자 중 그룹의 논증 구성 평가 결과 (N=20) 119
[그림 10] 학습자 상 그룹의 논증 구성 평가 결과 (N=18) 133
[그림 11] 학습자 수준별 논증 구성 평가의 평균 비교 (N=58) 147
[그림 12] 학습자 수준별 논증 구성 평가의 1점 평정 결과 비교(N=58) 149
[그림 13] 학습자 수준별 논증 구성 평가의 2점 평정 결과 비교 (N=58) 150
[그림 14] 학습자 수준별 논증 구성 평가의 3점 평정 결과 비교 (N=58) 151
[그림 15] 학습자 수준별 논증 구성 평가의 4점 평정 결과 비교 (N=58) 153
[그림 16] 학습자 수준별 논증 구성 평가의 5점 평정 결과 비교 (N=58) 155
[그림 17] 학습자 하 그룹의 논증 구성요소 적절성 평가 결과: 근거의 타당성 (N=20) 161
[그림 18] 학습자 하 그룹의 논증 구성요소 적절성 평가 결과: 맥락의 일관성 (N=20) 163
[그림 19] 학습자 중 그룹의 논증 구성요소 적절성 평가 결과: 근거의 타당성 (N=20) 174
[그림 20] 학습자 중 그룹의 논증 구성요소 적절성 평가 결과: 맥락의 일관성 (N=20) 177
[그림 21] 학습자 상 그룹의 논증 구성요소 적절성 평가 결과: 근거의 타당성 (N=18) 189
[그림 22] 학습자 상 그룹의 논증 구성요소 적절성 평가 결과: 맥락의 일관성 (N=18) 191
[그림 23] 학습자 수준별 논증 구성요소 적절성 평가의 평균 비교 (N=58) 201
[그림 24] 학습자 수준별 근거의 타당성 영역 평가의 평균 비교 (N=58) 204
[그림 25] 학습자 수준별 맥락의 일관성 영역 평가의 평균 비교 (N=58) 206
[그림 26] 학습자 수준별 설득 텍스트 구성 전체 평가의 평균 비교(N=58) 209