본 연구의 목적은 초등학교 아동들의 학습 태도를 개선하고 창의적 인성과 자기효능감을 키워 줄 수 있도록 영재교육에서 많이 활용하고 있는 프로그램을 이용하여 활동 중심 프로그램을 개발하는 것이다. 이에 초등학교 3학년 아동들을 대상으로 퍼즐과 독서토론을 이용한 활동 중심 프로그램이 아동들의 창의적 인성과 자기효능감에 미치는 효과를 알아보고자 다음과 같이 세 가지의 연구주제를 설정하였다.
1. 활동 중심 프로그램이 아동들의 창의적 인성 함양에 효과가 있는가?
2. 활동 중심 프로그램이 아동들의 자기효능감 함양에 효과가 있는가?
3. 활동 중심 프로그램 수업 후 아동의 만족도와 자녀의 학습 태도에 대한 학부모의 인식 변화는 어떠한가?
연구를 위해 경기도 성남시 소재지의 사교육기관에 다니는 초등학교 3학년 아동 중 희망자 8명을 연구 대상으로 활동 중심 프로그램을 적용하였다. 활동 중심 프로그램 활동지를 개발하여 2020년 8월 15일부터 10월 17일까지 총 7 주차 수업을 적용한 후 수집된 자료들을 IBM SPSS statistics 23.0 Version통계 프로그램을 이용하여 결과를 분석하였다.
활동 중심 프로그램으로 퍼즐과 독서토론을 선택한 이유는 영재수업에 많이 쓰이는 수업 기법이며 아동들의 기초지식이 서로 달라도 쉽게 도전할 수 있고 수업에 대한 흥미를 고취 시킬 수 있기 때문이었다. 본 연구를 위해 활동 중심 프로그램을 7차시로 구성하였고 1차시당 퍼즐 60~90분, 독서토론 60~90분을 할애하도록 수업을 구성하였다. 활동 수업 전과 후 창의적 인성과 자기효능감을 측정하였고 차이를 분석하였다. 연구 결과에 따른 결론은 다음과 같다.
첫째, 활동 중심 프로그램 적용 후 창의적 인성의 하위요소별 응답평균은 높아졌으나 통계적으로 유의미한 차이는 없는 것으로 나타났다. 이는 두 가지 콘텐츠를 적용하기에는 시간이 너무 부족하여 아동들에게 창의적 인성의 변화가 나타날 수 없었던 것으로 선행연구와 비교 분석결과 유추되었다.
둘째, 활동 중심 프로그램은 아동들의 긍정적인 자기효능감보다 부정적인 자기효능감에 유의미한 효과를 확인하였다. 부정적인 자기효능감 중 특히 하위요소인 낮은 과제지향과 낮은 자신감이 긍정적으로 변화된 것으로 분석되었다. 따라서 활동 중심 프로그램은 아동들의 부정적인 자기효능감을 낮추어 긍정적인 방향으로 바꾸어 주는 효과가 있음을 확인하였다.
셋째, 활동 중심 프로그램 적용 후 자기 평가 결과 아동들은 수학 선호도와 자신감, 학습 태도가 긍정적으로 높아진 것으로 분석되었고 아동들의 수업 만족도도 높아진 것으로 나타났다. 그리고 학부모들은 활동 중심 프로그램 수업을 통해 자녀의 학습 태도가 긍정적으로 변화되었다고 인식하고 있는 것으로 나타났다.
이러한 연구 결론을 바탕으로 본 연구와 관련하여 다음과 같이 제언하고자 한다.
첫째, 일반학급에서 퍼즐을 이용한 활동 중심 프로그램을 계획한다면 아동들이 활동을 통해 창의적 인성이 함양될 수 있도록 충분한 시간을 확보해 적용할 필요가 있는 것으로 시사되었다.
둘째, 본 연구에서는 한 차시당 두 가지의 콘텐츠를 적용하였기에 창의적 인성이나 자기효능감에 어떤 콘텐츠가 유의미한 영향을 주었는지 확인이 불가능하였다. 따라서 활동 중심 프로그램으로 이용할 콘텐츠는 한 가지만 선택하여 충분한 시간을 가지고 관찰하거나 두 가지 이상의 콘텐츠를 이용할 때는 콘텐츠별 변인 간의 관계를 잘 고려하여 실험집단과 통제집단으로 구분하여 연구를 진행할 수 있도록 연구방법을 설계할 필요가 있다.
셋째, 창의적 인성과 자기효능감에 유의미한 효과를 얻기 위해서는 활동 중심 프로그램 적용 시 최소 6개월 이상의 장기적인 수업이 진행될 수 있도록 계획할 필요가 있다.
마지막으로 본 연구를 일반화하기 위해서 연구대상자 수를 확대할 필요가 있으며 수학 학업성취도가 높은 중, 상위권 아동들을 대상으로 연구를 확대할 필요가 있다. 그리고 퍼즐과 독서토론 외에 영재수업에 많이 쓰이는 또 다른 수업 기법들을 일반아동들에게 적용하여 수업의 효과를 확인해 봄으로 영재수업을 일반아동들에게 적용할 수 있는 타당성을 확보해 보는 연구가 많이 진행될 필요가 있다.