표제지
목차
국문초록 11
I. 서론 14
1. 연구의 필요성과 목적 14
2. 연구문제 18
3. 용어의 정의 18
가. 융합인재교육(STEAM) 18
나. 창의적 문제해결력 19
다. 창의적 인성 20
라. 미술학습태도 21
II. 이론적 배경 22
1. 융합인재교육(STEAM) 22
가. STEAM의 도입 배경과 정의 22
나. 한국의 STEAM 26
2. 융합인재교육(STEAM)과 미술교육 29
가. 미술교육 29
나. 융합인재교육(STEAM) 기반의 미술교육 33
3. 융합인재교육(STEAM)과 창의적 문제해결력 37
가. 창의적 문제해결력 37
나. 융합인재교육(STEAM)을 통한 창의적 문제해결력 함양 42
4. 융합인재교육(STEAM)과 창의적 인성 45
가. 창의적 인성 45
나. 융합인재교육(STEAM)을 통한 창의적 인성 함양 48
5. 융합인재교육(STEAM)과 학습태도 52
가. 학습태도 52
나. 융합인재교육(STEAM)을 통한 학습태도 함양 56
III. 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램 개발 및 내용 61
1. 프로그램의 개발 61
가. 준비단계 61
나. 설계·제작 단계 67
다. 실행·평가 단계 71
2. 프로그램의 내용 71
가. 프로젝트 수업 1: 마블링을 이용한 생활소품 디자인 72
나. 프로젝트 수업 2: 입체도형과 평면도형의 균형으로 모빌 만들기 74
다. 프로젝트 수업 3: 키스 해링 작품을 활용한 벽화(큰 그림) 그리기 75
3. 프로그램의 진행 과정 77
가. 마블링을 이용한 생활소품 디자인 82
나. 입체도형과 평면도형의 균형으로 움직이는 모빌 만들기 84
다. 키스 해링의 작품을 활용한 벽화(큰 그림) 그리기 87
IV. 연구방법 95
1. 연구가설 95
2. 연구대상 95
3. 측정도구 97
가. 창의적 문제해결력 척도 97
나. 창의적 인성 척도 97
다. 미술학습태도 척도 99
4. 실험설계 99
5. 자료처리 100
V. 연구결과 102
1. 측정도구의 신뢰도 102
2. 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램이 창의적 문제해결력에 미치는 효과 103
3. 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램이 창의적 인성에 미치는 효과 109
4. 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램이 미술학습태도에 미치는 효과 114
5. 연구가설의 검증결과 요약 120
VI. 논의 및 결론 122
1. 논의 122
2. 결론 및 제언 125
참고문헌 129
ABSTRACT 142
부록 145
〈부록 1〉 연구동의서 146
연구동의서 (학생용) 148
연구동의서 (법정대리인용) 149
〈부록 2〉 측정도구 152
가. 창의적 문제해결능력 (Pre- & Post test) 153
나. 창의적 인성 (Pre- & Post test) 156
다. 미술학습태도 (Pre- & Post test) 158
〈부록 3〉 융합인재교육(STEAM) 기반 미술교육 프로그램 161
마블링을 이용한 생활소품 디자인 162
입체도형과 평면도형의 균형으로 모빌 만들기 173
키스 해링 작품을 활용한 벽화 그리기 188
〈표 II-1〉 STEAM의 영역 23
〈표 II-2〉 2015 개정 교육과정 미술과 내용 구성 31
〈표 II-3〉 창의적 문제해결의 구성 요소 39
〈표 II-4〉 창의적 인성 6가지 하위요소의 개념 정의 47
〈표 III-1〉 STEAM 학습 준거 틀 62
〈표 III-2〉 융합인재교육 기반 미술교육 프로그램의 요구분석 64
〈표 III-3〉 융합인재교육 기반 미술교육 프로그램의 주제별 목표 65
〈표 III-4〉 융합인재교육 기반 미술교육 프로그램의 융합요소 66
〈표 III-5〉 융합인재교육 기반 미술교육 프로그램의 핵심역량 67
〈표 III-6〉 융합인재교육 기반 미술교육 프로그램 학습내용 69
〈표 III-7〉 프로젝트 수업 1 : 마블링을 이용한 생활소품 디자인 개요 73
〈표 III-8〉 프로젝트 수업 2 : 입체도형과 평면도형의 균형으로 움직이는... 75
〈표 III-9〉 프로젝트 수업 3 : 키스 해링 작품을 활용한 벽화(큰 그림)... 76
〈표 III-10〉 프로젝트 수업 1 : 마블링을 이용한 생활소품 디자인 프로그램... 79
〈표 III-11〉 프로젝트 수업 2 : 입체도형과 평면도형의 균형으로 모빌... 80
〈표 III-12〉 프로젝트 수업 3 : 키스 해링의 작품을 활용한 벽화(큰 그림)... 81
〈표 III-13〉 프로젝트 수업 1: 마블링을 이용한 생활소품 디자인 차시별... 82
〈표 III-14〉 프로젝트 수업 2 : 입체도형과 평면도형의 균형으로 모빌... 85
〈표 III-15〉 프로젝트 수업 3 : 키스 해링의 작품을 활용한 벽화(큰 그림)... 89
〈표 IV-1〉 연구 참여자의 인구 통계적 특성 96
〈표 IV-2〉 창의적 문제해결력 척도 하위 영역별 문항 번호 및 문항 수 97
〈표 IV-3〉 창의적 인성 척도 하위 영역별 문항 번호 및 문항 수 98
〈표 IV-4〉 미술학습태도 척도 하위 영역별 문항 번호 및 문항 수 99
〈표 IV-5〉 실험설계 모형 100
〈표 V-1〉 측정도구의 신뢰도 계수(사전-사후-추후) 102
〈표 V-2〉 창의적 문제해결력의 사전-사후-추후검증 기술통계량 104
〈표 V-3〉 창의적 문제해결력 사전-사후-추후검증 점수의 일원배치 분산분석... 106
〈표 V-4〉 창의적 문제해결력 사전-사후-추후검증 점수 다중비교: Fisher's... 108
〈표 V-5〉 창의적 인성의 사전-사후-추후검증 기술통계량 110
〈표 V-6〉 창의적 인성 사전-사후-추후검증 점수의 일원배치 분산분석 결과 112
〈표 V-7〉 창의적 인성 사전-사후-추후검증 점수 다중비교: Fisher's LSD 분... 113
〈표 V-8〉 미술학습 태도의 사전-사후-추후검증 기술통계량 116
〈표 V-9〉 미술학습태도 사전-사후-추후검증 점수의 일원배치 분산분석 결과 118
〈표 V-10〉 미술학습 태도 사전-사후-추후 검증 점수의 다중비교: Fisher's... 119
〈표 V-11〉 연구가설의 검증결과 요약 120
[그림 II-1] STEAM 피라미드 교육 모형 25
[그림 II-2] 창의성, 문제해결능력, 창의적 문제해결력의 관계 38
[그림 III-1] 문화예술 융합교육 모형 61
[그림 III-2] 프로젝트 수업 1 : 마블링을 이용한 생활소품 디자인 제작과정... 92
[그림 III-3] 프로젝트 수업 2 : 입체도형과 평면도형의 균형으로 모빌... 93
[그림 III-4] 프로젝트 수업 3 : 키스 해링의 작품을 활용한 벽화(큰 그림)... 94
[그림 V-1] 창의적 문제해결력 사전-사후-추후검증 평균 프로파일[원문불량;p.92] 105
[그림 V-2] 창의적 인성 사전-사후-추후검증 평균 프로파일[원문불량;p.98] 111
[그림 V-3] 미술학습태도 사전-사후-추후검증 평균 프로파일[원문불량;p.104] 117