본 연구의 목적은 유아교사의 전문성 인식, 아동권리 인식, 교사-유아 상호작용 간의 관계를 알아보고, 유아교사의 전문성 인식과 아동권리 인식이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 알아보는데 있다. 이와 같은 연구 목적을 달성하기 위해 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제 1. 유아교사의 일반적 특성에 따른 유아교사의 전문성 인식과 아동권리 인식, 교사-유아 상호작용의 차이는 어떠한가?
연구문제 2. 유아교사의 전문성 인식과 아동권리 인식, 교사-유아 상호작용 간의 관계는 어떠한가?
연구문제 3. 유아교사의 전문성 인식과 아동권리 인식이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향은 어떠한가?
이러한 연구문제를 분석하기 위하여 경기도 S시와 인천광역시에 위치한 유치원과 어린이집에 근무하는 유아교사를 대상으로 300부의 설문지를 배부하여 회수한 뒤, 총 280부를 최종 분석 자료로 사용하였다. 유아교사의 전문성 인식을 측정하기 위하여 Lindsay와 Lindsay(1987)가 개발한 보육교사를 대상으로 한 전문성 인식 도구를 김혜린(1993)이 번안하고, 조은주(2012)가 재구성한 것을 사용하였다. 유아교사이 아동권리 인식을 측정하기 위하여 이재연과 강성희(1997)가 '권리에 대한 유아의 인식' 연구에서 사용한 척도를 허은(2014)이 수정·보완한 것을 사용하였다. 교사-유아 상호작용을 평가하기 위해 이정숙(2003)이 개발한 '교사-유아 상호작용에 대한 교사 설문지'를 사용하였다. 수집된 자료는 SPSS Win 22.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 일반적 특성에 따라 전문성 인식, 아동권리 인식, 교사-유아 상호작용이 어떠한 차이를 보이는지 살펴본 결과 전문성 인식과 아동권리 인식은 유아교사의 연령, 최종학력, 교육경력에 따라 유의미한 차이가 나타났다. 또한, 교사-유아 상호작용 중 정서적 상호작용과 행동적 상호작용은 교사의 최종학력에 따라 유의미한 차이를 나타냈으며, 언어적 상호작용은 교사의 연령, 최종학력에 따라 유의미한 차이가 나타났다.
둘째, 유아교사의 전문성 인식, 아동권리 인식, 교사-유아 상호작용 간의 상관관계를 알아본 결과 전문성 인식은 아동권리 인식과 교사-유아 상호작용에서 정적인 상관관계를 나타냈으며, 아동권리 인식은 교사-유아 상호작용에서 정적인 상관관계를 나타냈다. 즉, 전문성 인식이 높은 유아교사의 아동권리 인식 수준 또한 높아 긍정적인 교사-유아 상호작용이 나타난다고 할 수 있다.
셋째, 유아교사의 전문성 인식 및 아동권리 인식은 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 상대적 영향력을 살펴보면 전문성 인식이 아동권리 인식보다 높게 나타났음을 알 수 있다. 결론적으로 유아교사의 전문성 인식 및 아동권리 인식은 교사-유아 상호작용에 높은 영향력을 가지는 것을 알 수 있다. 이처럼 유아교사의 전문성 인식과 아동권리 인식이 교사-유아 상호작용에 영향력이 있음을 확인했다는 점이 본 연구의 의의라 할 수 있다.