본 연구는 유아교사의 직무만족도와 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다.
이와 같은 연구의 목적을 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
연구문제1. 유아교사의 사회 인구학적 변인에 따른 직무만족도, 교사효능감, 교사-유아 상호작용의 차이는 어떠한가?
연구문제2. 유아교사의 직무만족도, 교사효능감 및 교사-유아 상호작용 간의 관계는 어떠한가?
연구문제3. 유아교사의 직무만족도와 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 미치는 상대적 영향력은 어떠한가?
본 연구는 인천과 경기도 지역에 소재한 유치원과 어린이집의 만 4, 5세 담임교사 281명을 대상으로 설문을 실시하였다. 유아교사의 직무만족도를 측정하기 위해 노종희(2001)가 우리나라의 교직 현실에 적합하도록 개발한 '교사 직무만족 설문지'(TJSQ : Teacher Job Satisfaction Questionnaire)를 조도현(2014)이 유치원의 상황에 맞게 용어를 수정한 도구를 사용하였다. 유아교사의 교사효능감을 측정하기 위해 Bandura(2006)의 '교사효능감 척도(TSES)'를 김연하와 김양은(2008)이 요인분석을 통해 재구성하고 김지영(2017)이 유아교사에 맞게 수정, 보완한 도구를 사용하였다. 유아교사와 유아의 상호작용 유형을 측정하기 위해 이정숙(2003)이 여러 평가 척도(APECP, NAEYC, NCAC)의 인증기준, 유아교육 프로그램 평가척도, 한국교육개발원 평가기준에서 추출하여 개발한 교사-유아 상호작용 측정도구를 사용하였다.
자료는 SPSS 23.0을 사용하여 통계처리를 하였으며 첫째, Cronbach's α 계수를 산출하여 연구도구의 신뢰도를 검증했다. 둘째, 빈도분석을 통해 연구대상자의 일반적 배경을 알아보았으며 기술통계를 통해 평균과 표준편차를 산출하여 유아교사의 직무만족도, 교사효능감, 교사-유아 상호작용의 정도를 알아보았다. 셋째, 분산분석(Analysis of Variance)을 통해 유아교사의 배경변인에 따른 직무만족도, 교사효능감, 교사-유아 상호작용의 차이를 분석하였다. 넷째, Pearson 상관관계분석(Correlation Analysis)을 실시하여 유아교사가 인식하는 직무만족도, 교사효능감, 교사-유아 상호작용 간의 상관관계를 알아보았다. 다섯째, 중다회귀분석(Multiple Regression Analysis)를 통해 유아교사가 인식하는 직무만족도와 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 미치는 상대적 영향력을 알아보았다.
본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아교사의 직무만족도는 교사의 배경변인 중 연령, 학력, 경력, 기관유형에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 유아교사의 교사효능감은 교사의 배경변인 중 연령, 학력, 결혼여부, 경력, 기관유형에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
셋째, 교사-유아 상호작용은 교사의 배경변인 중 학력, 경력에 따라 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
넷째, 유아교사의 직무만족도, 교사효능감, 교사-유아 상호작용 간에 통계적으로 정적인 상관관계가 있는 것으로 나타났다.
다섯째, 유아교사의 직무만족도와 교사효능감 모두 교사-유아 상호작용에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 직무만족도보다 교사효능감이 교사-유아 상호작용에 상대적으로 더 큰 영향력을 미치는 것으로 나타났다.
이러한 결과를 통해 유아교사의 환경 관련 심리적 변인인 직무만족도와 교사 개인의 내적 변인인 교사효능감이 교육의 질과 방향을 좌우하는 교사-유아 상호작용에 영향을 미치고 있음을 알 수 있었다. 교사-유아 상호작용의 질을 높이기 위한 현실적인 방안을 모색했다는 점에서 본 연구의 의의를 찾을 수 있으며 교사가 만족감을 느낄 수 있는 제반 여건의 지원, 교사의 전문성 개발 및 교사-유아 상호작용에 대한 개별적 지원, 더 나아가 국가의 정책이 필요하다고 제안할 수 있다.