표제지
요약
목차
I. 서론 9
1. 연구의 필요성 및 목적 9
2. 연구 문제 10
3. 용어의 정의 10
II. 이론적 배경 11
1. 정의적 영역 11
2. 역할-모델 이론 13
3. 또래교수 13
4. 상호적 또래교수 15
5. 구성주의 17
6. 선행 연구의 고찰 18
III. 연구방법 및 절차 21
1. 연구 대상 21
2. 실험자료 22
3. 연구 절차 24
4. 연구 방법 25
5. 검사 도구 42
IV. 연구결과 및 분석 43
1. 또래교수 학습과정 분석 43
2. 상호 또래교수에 의한 개념학습이 정의적 특성에 미치는 효과 49
3. 상호 또래교수에 의한 개념학습에 대한 서술형 설문지 조사 결과 50
V. 결론 및 제언 53
1. 결론 53
2. 제언 54
참고문헌 55
부록 58
〈부록1〉 사후 서술형 설문지 58
〈부록2〉 상호또래교수 훈련내용 59
〈부록3〉 또래교사용 수업계획서 61
Abstract 77
〈표III-1〉 연구에 참여하는 학생들의 특징 21
〈표III-2〉 수업의 학습 단원과 학습목표 23
〈표III-3〉 연구절차 24
〈표III-4〉 1일차 2차시 '개념 학습하기 '시간 27
〈표III-5〉 3일차 '문제해결하기'시간 39
〈표III-6〉 9일차 학생들의 평가기준 41
〈표III-7〉 정의적 특성 설문지 범주 별 문항 수 42
〈표IV-1〉 사전 - 사후 학생들의 정의적 영역 변화 분석 결과 49
〈표IV-2〉 또래교사 측면에서 좋았던 경험 및 수학학습에 대한 태도 변화 51
〈표IV-3〉 또래학습자 측면에서 좋았던 경험 및 수학학습에 대한 태도 변화 52
〈그림II-1〉 수학 학습에서 정의적 영역의 구조 11
〈그림III-1〉 바둑돌 게임 28
〈그림III-2〉 등차수열의 합1 30
〈그림III-3〉 등차수열의 합2 31
〈그림III-4〉 등차수열의 합 활동학습 31
〈그림III-5〉 쌓기나무로 수열의 합 표현하기 예시 32
〈그림III-6〉 하노이의 탑 예시 34
〈그림III-7〉 하노이의 탑 활동모습 36
〈그림III-8〉 도미노를 활용한 수학적 귀납법의 원리1 37
〈그림III-9〉 도미노를 활용한 수학적 귀납법의 원리2 37
〈그림III-10〉 도미노를 활용한수학적 귀납법의 원리3 38
〈그림III-11〉 도미노를 활용한수학적 귀납법의 원리4 38
〈그림IV-1〉 또래교사 수업준비 예시 43
〈그림IV-2〉 학생들의 개념학습하기 활동 모습 45
〈그림IV-3〉 학생들이 만든∑ 예시 46
〈그림IV-4〉 9일차 문제 해결하기 설명 모습 48