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[표제지 등]
연구 요약
목차
I. 서론 13
1. 연구의 목적 및 필요성 13
2. 연구의 내용 및 범위 15
3. 연구 방법 17
II. 이론적 배경 19
1. 예·체능 계열의 학문적 동향 19
2. DBAE와 통합 교육과정 23
3. 대안학교와 예·체능 계열 통합교육과정 26
III. 예·체능계열 학교교육계획서 분석 29
1. 현행 교육과정의 구조와 특징 29
2. 예·체능계 학교교육계획서 분석 31
3. 예·체능 교육과정 유형 분석 44
IV. 설문 및 면담 분석 결과 54
1. 연구방법 및 절차 54
2. 연구결과 56
V. 예·체능계열 교과통합 프로그램 개발절차 및 사례 78
1. 간학문적 통합교과 프로그램 78
2. 다학문적 통합교과 프로그램 84
3. 프로젝트형 통합교과 프로그램 90
VI. 예·체능계열 통합교과 프로그램 운영을 위한 지원체제 96
VII. 결론 99
참고문헌 101
[부록] 102
대안교육분야 특성화학교 현황 103
대안학교 예·체능계열 교과통합 교육과정 실태 및 요구조사 104
〈III-1〉 대안학교 예체능과목 이수학점 33
〈III-2〉 학교별 예·체능 교과과목 34
〈III-3〉 통합교과과정 분석 틀 1 45
〈III-4〉 통합교과과정 분석 틀 2 45
〈III-5〉 내용 체계 46
〈III-6〉 도자기 교육 50
〈III-7〉 실태 분석 및 시사점 51
〈III-8〉 교수·학습의 중점 51
〈III-9〉 내용 체계표 52
〈IV-10〉 설문문항 구성 55
〈IV-11〉 설문 분석 틀 56
〈IV-12〉 교사현황 분석 틀 56
〈IV-13〉 설문 참여자 56
〈IV-14〉 예·체능 교과목 운영현황 비교 57
〈IV-15〉 J 고등학교 운영현황 58
〈IV-16〉 K 고등학교 운영현황 59
〈IV-17〉 D 고등학교 운영현황 59
〈IV-18〉 B 고등학교 운영현황 60
〈IV-19〉 L 고등학교 운영현황 60
〈IV-20〉 M 고등학교 운영현황 60
〈IV-21〉 H 고등학교 운영현황 61
〈IV-22〉 학교별 교원 운영현황 62
〈IV-23〉 교과 통합수업 경험 62
〈IV-24〉 통합교과 협의체 구성과 평가방법 65
〈IV-25〉 통합교과의 인식도와 운영방법 66
〈V-26〉 간학문적 통합교과 프로그램 개발 단계 1 78
〈V-27〉 간학문적 통합교과 프로그램 개발 단계 2 79
〈V-28〉 간학문적 통합교과 프로그램 개발 단계 3 80
〈V-29〉 간학문적 통합교과 프로그램 개발 단계 4 80
〈V-30〉 간학문적 통합교과 프로그램 개발 단계 5 81
〈V-31〉 교수-학습계획안 예시 82
〈V-32〉 다학문적 통합교과 프로그램 개발 단계 1 84
〈V-33〉 다학문적 통합교과 프로그램 개발 단계 2 84
〈V-34〉 교사의 일지 85
〈V-35〉 학생의 일지 85
〈V-36〉 다학문적 통합교과 프로그램 개발 단계 3 87
〈V-37〉 다학문적 통합교과 프로그램 개발 단계 4 88
〈V-38〉 다학문적 통합교과 프로그램 개발 단게 5 89
〈V-39〉 교수-학습 계획안 예시 89
〈V-40〉 프로젝트형 통합교과 프로그램 개발 단계 1 90
〈V-4l〉 프로젝트형 통합교과 프로그램 개발 단계 2 91
〈V-42〉 프로젝트형 통합교과 프로그램 개발 단계 3 93
〈V-43〉 프로젝트형 통합교과 프로그램 개발 단계 4 93
〈V-44〉 '도자기' 단원에 대한 목표 분석표의 사례 93
〈V-45〉 프로젝트형 통합교과 프로그램 개발 단계 5 94
〈V-46〉 '도자기' 단원에 대한 활동계획서 작성 사례 95
[그림 1] 대안학교 교육과정의 구조 31
[그림 2] 도자기를 주제로 한 마인드맵 86
[그림 3] '도자기'에 해당되는 단원 망 92
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