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표제지
국문초록
목차
I. 서론 9
1.1. 연구 목적 9
1.2. 연구 내용과 방법 12
1.3. 선행 연구 15
1.3.1. 한국어 교재의 문법 교육 연구 15
1.3.2. 중등 과정 표준 한국어 교재 분석 연구 17
II. 문법 교육 이론과 한국어 문법 교육의 원리 20
2.1. 담화 문법 교육 20
2.1.1. 담화 문법의 개념과 중요성 21
2.1.2. 담화 차원의 한국어 문법 교수 22
2.2. 담화 문법 교육을 위한 과제 중심 접근법 25
2.2.1. 과제의 개념 25
2.2.2. 과제를 활용한 언어 교육 27
2.2.3. 형태를 고려한 과제 중심 접근법 29
2.3. 한국어 교재의 문법 교육 30
2.3.1. 한국어 문법 교육의 원리 30
2.3.2. 한국어 교재의 단원 구성 35
2.3.3. 한국어 교재의 문법 교육 모형 43
III. 중등 한국어 교육 현황과 표준 한국어 교재 분석 기준 54
3.1. 중등 한국어 학습자 및 교육 환경 분석 54
3.1.1. 중등 한국어 학습자 특성 54
3.1.2. 한국어 교육과정 운영 현황 62
3.2. 중등 표준 한국어 교재의 문법 영역 분석 기준 64
3.2.1. 교재 분석을 위한 기초 단계 64
3.2.2. 중등 KSL 교재의 문법 영역 분석의 기준 66
IV. 중등 표준 한국어 교재의 문법 교육 분석 70
4.1. 대상 교재의 거시적 분석 70
4.2. 대상 교재의 문법 영역 분석의 실제 73
4.2.1. 교육과정·교수요목의 측면 73
4.2.2. 교재와 단원 구성의 측면 90
4.2.3. 교수-학습 활동의 측면 99
4.3. 담화 문법 교육을 위한 표준 한국어 교재의 개선 117
4.3.1. 교재의 개선 방향 117
4.3.2. 담화 문법 교육을 위한 단원 모형 제시 122
V. 결론 132
참고문헌 138
부록 142
ABSTRACT 163
〈표 II-1〉 단원의 구성 요소 39
〈표 II-2〉 학습 한국어 단원 구성 39
〈표 III-1〉 다문화 배경 학습자의 유형별 상황 특성 55
〈표 III-2〉 학교 급별 표준 한국어 교재 58
〈표 III-3〉 2015 개정 국어과 교육과정의 교과목 59
〈표 III-4〉 2015 개정 국어과 교육과정 중 '국어'의 문법 내용 체계 60
〈표 III-5〉 학교 급별 성취기준 비교(문법 내용 요소 중 '음운'을 중심으로) 60
〈표 III-6〉 한국어 교재의 유형별 분석 기준 65
〈표 III-7〉 한국어 교재의 문법 영역 분석 기준 68
〈표 IV-1〉 중등 표준 한국어 교재의 유형 분석 70
〈표 IV-2〉 표준 한국어 교재의 단원 구성 73
〈표 IV-3〉 한국어 교육과정과 표준 한국어 교재의 문법 항목 비교 75
〈표 IV-4〉 한국어 교재에 제시된 문법 항목 77
〈표 IV-5〉 고등학교 표준 한국어 교재의 연결어미 86
〈표 IV-6〉 고등학교 교재의 주제·기능과 문법 91
〈표 IV-7〉 중학교 교재의 주제·기능과 문법 94
〈표 IV-8〉 고등학교 교재의 문법 항목의 등급 98
〈표 IV-9〉 중학교 교재의 문법 항목의 등급 98
〈표 IV-10〉 중등 KSL 교재의 예문 유형 103
〈표 IV-11〉 KSL 교재의 '연습해 봐요'(중학교), '연습하기'(고등학교) 분석 112
〈표 IV-12〉 단원 모형의 개요 123
〈그림 II-1〉 과제 보조 언어 수업 28
〈그림 II-2〉 한국어 교재의 단원 구성 37
〈그림 II-3〉 한국어 교재의 단원 구성 방안 41
〈그림 II-4〉 3차원적인 문법 항목 교육 44
〈그림 II-5〉 Franҫois Recanati(2002)의 의미와 화용의 구분 47
〈그림 II-6〉 한국어 교재의 문법 교육 모형 제안 53
〈그림 III-1〉 다문화 예비 학교의 학급 운영 형태 63
〈그림 IV-1〉 중등 KSL 교재에 실린 문법 연습 활동 예시 107
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