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표제지

목차

I. 서론 7

1. 연구의 필요성 및 목적 7

2. 연구의 내용 및 방법 8

3. 연구의 범위 및 제한점 9

4. 선행연구 분석 10

II. 이론적 배경 13

1. 융합교육과 융합인재교육 13

가. 융합교육 13

(1) 융합의 개념 13

(2) 융합교육의 등장 배경 15

(3) 융합교육의 정의 16

나. 융합인재교육 19

(1) 융합인재교육(STEAM)개념 19

(2) STEAM 융합교육의 특징과 비 STEAM 융합교육의 특징 21

다. 예술융합 중심 STEAM교육 23

(1) 음악중심 STEAM 교육 24

III. STEAM 수업의 설계 25

1. 수업단계 25

2. 수업모형의 유형 26

가. 융합요소에 따른 설계 28

나. 융합 사고 유형에 따른 설계 29

다. 융합방법에 따른 설계 30

IV. 음악감상의 정의 32

1. 음악감상의 필요성 33

2. 음악감상의 유형별 단계 35

V. 교수학습단계의 설계 40

1. 감상의 단계의 설계 40

가. 감각적 수용 단계 40

나. 분석 및 탐색 단계 41

다. 표현력 감지 단계 41

라. 이해 및 창의적 해석 단계 42

2. STEAM 영역의 교육적 범위 42

가. STEAM 영역을 적용한 감상활동의 설계 44

나. 감상단계를 적용한 감상활동의 설계 47

3. 요한 세바스찬 바흐(Johann Sebastian Bach, 1685-1750)의 생애 49

4. 바흐의 관현악 모음곡 제3번 D장조 中 제2곡의 연구 52

가. 작품의 개관 52

나. 작품의 구성 및 특징 53

다. 악기 편성 55

라. G선상의 아리아 56

5. 융합교육을 활용한 적용방안 탐색 56

가. 교수·학습 과정안 57

(1) STEAM 모형설계 57

(2) 제 1 차시 57

(3) 제 2 차시 70

VI. 결론 81

참고문헌 84

ABSTRACT 87

표목차

〈표 1〉 STEAM 교육의 각 영역별 정의 및 기능 21

〈표 2〉 STEAM 융합교육의 특징과 비 STEAM 융합교육의 특징 21

〈표 3〉 융합요소에 따른 설계 방법 도식화 28

〈표 4〉 융합사고 유형에 따른 설계 방법 29

〈표 5〉 융합방법에 따른 설계 도식화 30

〈표 6〉 융합수업의 설계에 따른 발달단계 31

〈표 7〉 학자별 유형별 감상 단계의 도표 38

〈표 8〉 Yakman이 제시한 STEAM 영역의 교육적 범위 43

〈표 9〉 STEAM 영역을 적용한 감상활동의 설계 44

〈표 10〉 감상단계를 적용한 감상활동의 설계 47

〈표 11〉 작품의 구성 및 특징 53

〈표 12〉 악기편성 56

〈표 13〉 STEAM 모형설계 57

그림목차

〈그림 1〉 창의 역량과 인성역량 20

〈그림 2〉 Yakman의 STEAM피라미드 21

〈그림 3〉 STEAM의 수업단계 도식화 26

〈그림 4〉 감상단계의 도식화 40

초록보기

 STEAM education is an acronym of Science, Technology, Engineering, Arts & Mathematics, referring to the integrative method of education among the above academic courses. The purpose of STEAM is helping students develop skills to define and solve problems on their own, and ultimately nurturing creative, integrated talents by cultivating the ability to think in complex ways on a given problem and problem solving skills students can apply to everyday life.

This research applied STEAM to the activity of music appreciation in music curriculums, with the main purpose of exploring action plans. Prior to class design, therefore, the study attempted to apply the components of science, technology, engineering, mathematics and arts to explore action plans to activity-centered, as opposed to the past cramming and rote-learning centered, music appreciation class techniques. Specifics on the study are as the followings.

In order to apply STEAM education to appreciation education, the research starts by an eclectic review of previous studies and literature, summarizing and presenting the conceptualization and details of STEAM education. It then divides stages of appreciation classes into four levels and drafts class designs suitable for each stage: sensuous reception, analysis and exploration, sensing expressive skills, and understanding and creative interpretation. Class format centered on small group cooperative learning, and gave tasks related to appreciation activities that encouraged students to apply components of mathematics, technology, engineering and arts in exploring ways to solve problems presented to them.

This study is expected to yield the following effects.

1) By grafting S, T, E, A, M, interesting components of science and technology, to music appreciation activities, it leads appreciation classes in an activity-centered, self-directed learning and away from the trap of passive class progress.

2) By carrying out various appreciation and experience activities that utilizes the components of S, T, E, A and M within a limited are of appreciation class, it cultivates a connectional frame of thinking that allows to connect each musical elements, experience music in a variety of ways and understand music in multifaceted perspectives.

3) As students guide themselves through tasks, from planning to finish, they are able to develop problem solving skills, and the small group cooperative learning courses teaches them ways to communicate and work together with other members of society.

4) The method allows for teachers and students to engage in interactive classes, in which solutions to problems are explored through discussions and conversations as opposed to rote-learning in which knowledge is unilaterally provided from teacher to student. Additionally, through the process of sharing knowledge between members, students are able to connect different information together and experience opportunities to generate new ideas and knowledge.

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