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표제지
목차
1. 序論 8
1.1. 硏究 目的 8
1.2. 硏究 方法 9
1.3. 先行 硏究 9
2. 形容詞 派生 接尾辭 '-답-', '-롭-', '-스럽-'에 대하여 12
2.1. '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 形態·統辭的 特徵 12
2.1.1. 語尾와의 結合 制約 12
2.1.2. 否定形과의 結合 制約 13
2.1.3. '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 先行要素 特徵 15
2.2. '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 意味·談話的 特徵 21
2.2.1. '-답-'의 意味·談話的 特徵 22
2.2.2. '-롭-'의 意味·談話的 特徵 23
2.2.3. '-스럽-'의 意味·談話的 特徵 24
3. 中國人 學習者의 '-스럽-','-답-', '-롭-' 派生 形容詞의 使用 現況 29
3.1. 實驗 對象 29
3.2. 實驗 內容 30
3.3. 實驗 結果 分析 31
4. '-스럽-', '-답-', '-롭-' 派生 形容詞의 敎育 方案 37
4.1. '-스럽-', '-답-', '-롭-' 派生 形容詞의 敎育 必要性 37
4.2. '-답-', '-롭-','-스럽-' 派生 形容詞의 敎育 方案 提示 37
4.2.1. '-답-', '-롭-', '-스럽-' 派生 形容詞의 敎授-學習 模型 提示 37
4.2.2. '-답-', '-롭-', '-스럽-' 派生 形容詞의 敎育 方案 提示 40
5. 結論 60
參考文獻 62
附錄 64
국문초록 67
Abstract 69
〈표 1〉 김인균(2002:57)에 제시된 한국어 명사의 의미 분류 16
〈표 2〉 선행요소와 '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 결합 관계 21
〈표 3〉 '-답-', '-롭-', '-스럽-'에 대한 표준국어대사전(1999)의 정의 21
〈표 4〉 '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 형태·통사적 특징과 의미·담화적 특징 26
〈표 5〉 설문 조사 문항 내용 30
〈표 6〉 '-답-', '-롭-', '-스럽-' 파생 형용사 교육 현황의 조사 결과 32
〈표 7〉 '-답-', '-롭-', '-스럽-' 파생 형용사에 대한 인식 조사 결과 34
〈표 8〉 2 단계의 '-답-'에 대한 학습지도안 43
〈표 9〉 2 단계의 '-롭-'에 대한 학습지도안 47
〈표 10〉 2 단계의 '-스럽-'에 대한 학습지도안 51
〈표 11〉 3 단계의 -답-', '-롭-', '-스럽-'에 대한 학습지도안 55
〈그림 1〉 조사 절차 29
〈그림 2〉 '-답-', '-롭-', '-스럽-' 파생 형용사의 수업 절차 39
〈그림 3〉 '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 관계지도 58
초록보기 더보기
현재 세계적으로 한국 문화에 대한 관심이 높아짐으로 한국어 학습자의 수가 폭발적으로 증가하고 있다. 외국어로서의 한국어 교육에서는 외국인 학습자가 적절한 표현 형식을 전략적으로 선택하여 자신이 원하는 것을 표현하는 데 목적을 두고 있다. 하지만 '-답-', '-롭-', '-스럽-'과 같이 여러 가지 표현이 유사한 의미 기능을 나타내는 경우에는 각 표현들이 지니는 뜻을 분별하기가 쉽지 않다. 따라서 외국인 학습자를 위한 한국어 어휘 교육이 매우 중요하다. 그러나 지금까지 '-답-', '-롭-', '-스럽-'에 대한 연구는 여러 각도에서 활발히 진행되어 왔지만, 그 중에 한국어 교육학적 연구는 찾아보기 매우 힘들다. 이로 인해 본고는 중국인 학습자를 위한 '-답-', '-롭-', '-스럽-' 교육에 필요한 어휘 정보 곧, 그 형태·통사적 특징 및 의미·담화적 특징을 연구하고 이를 기초로 하여 '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 교육 방안을 모색해 보았다.
이에 본 논문은 1장에서 '-답-', '-롭-', '-스럽-'에 대한 연구가 왜 필요한지, 연구목적과 연구의 전체 방향을 서술하였다. 또 지금까지 진행된 '-답-', '-롭-', '-스럽-'에 대한 연구를 연대별로 정리하였다. 2장에서는 '-답-', '-롭-', '-스럽-'에 대해 형태·통사적 및 의미·담화 측면으로 살펴보았다. 먼저 형태·통사적 측면으로 이들을 어미와의 결합 제약, 부정형과의 결합 제약, 선행요소와의 결합 제약으로 나누어 살펴보았다. 다음 의미·담화 측면으로 '-답-', '-롭-'과 '-스럽-'을 비교함으로써 각각의 변별 의미가 무엇인지에 대해 살펴보았다. 3장에서는 중국인 학습자를 대상으로 한 '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 교육 현황과 사용 오류에 대한 설문 조사를 실시하였다. 설문 조사의 결과에 의하여 중국인 학습자가 '-답-', '-롭-', '-스럽-' 파생 형용사를 배울 때 겪고 있는 문제점들과 개선해야 할 점들을 정리하였다. 4장에서는 외국어로서의 한국어 교육 현장에 적용할 '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 교육 방안을 모색해 보았다. 여기서 '-답-', '-롭-', '-스럽-'의 특징을 먼저 외국인 학습자에게 명료화하게 제시한 다음 이 3가지 형용사 파생 접미사의 차이점과 관계를 도표로 정리하여 이를 통해 '-답-', '-롭-', '-스럽-'에 의해 만들어진 형용사들을 더 쉽게 효과적으로 교육할 수 있는 방안을 제시하였다.
원문구축 및 2018년 이후 자료는 524호에서 직접 열람하십시요.
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