표제지
목차
Ⅰ. 绪论 9
1.1. 研究目的及意义 9
1.2. 研究问题 12
1. 开发基于活动理论的视域下的e-Tandem课程设计模型. 12
2. 基于活动理论e-Tandem课程设计模型在教学设计中的活用方案. 12
1.3. 术语定义 13
1. e-Tandem 13
2. 活动理论 (Activity theory) 13
3. 最近发展区 (Zone of proximal development) (ZDP) 13
4. 支架 (scaffolding) 14
Ⅱ. 文献综述与理论基础 15
2.1. Tandem学习法的理论背景 15
2.1.1. Tandem学习法的产生与发展 15
2.1.2. 学习法的原则, 类型与特征 16
2.1.3. Tandem 学习法在韩中两国的研究与发展 18
2.2. e-Tandem 学习法的理论基础与文献回顾 23
2.2.1. e-Tandem学习法的概念和形式 23
2.2.2. e-Tandem学习法与e-Tandem 学习法的区别 27
2.2.3. e-Tandem性质与模式的前期研究及现状 29
2.2.4. e-Tandem 影响因素及有效性的前期研究及现状 31
2.3. e-Tandem相关设计模型 36
2.3.1. e-Tandem相关设计模型的前人研究评价及启示 36
2.3.2. e-Tandem 教学活动设计中的相关研究 48
2.3.3. e-Tandem课程设计模型的注意事项 52
Ⅲ. 基于活动理论e-Tandem设计模型开发的研究方法 55
3.1. 活动理论(Activity Theory) 55
3.1.1. 活动理论的产生与发展 55
3.1.2. 三代活动理论模型 57
3.1.3. 活动理论的核心内容与主要观点 62
3.2. 活动理论在外语教育领域的实践和应用 64
3.3. 活动理论的设计模型 66
3.4. 基于活动理论的e-Tandem设计模型导出的具体步骤 67
3.4.1. 基于活动理论的e-Tandem设计模型草案导出的具体步骤 69
3.4.2. 基于活动理论的e-Tandem设计模型修正案导出的具体步骤 70
3.4.3. 基于活动理论的e-Tandem设计模型最终方案导出的具体步骤 71
3.5. 活动理论应用于e-tandem设计模型的研究方法 72
(1) 文献搜集 72
(2) 访谈法 73
(3) 问卷调查法 73
Ⅳ. e-Tandem 设计模型的研究结果 74
4.1. 基于活动理论的e-Tandem 教学设计框架模型的研究结果 74
4.1.1. 基于活动理论的e-Tandem学习系统结构要素 74
4.1.2. 基于活动理论的e-Tandem 教学设计框架模型 76
4.2. 基于活动理论的e-Tandem设计框架模型在对外汉语教学设计中的应用 79
1. 汉语─韩语e-Tandem前期准备阶段设计 80
2. 汉语─韩语e-Tandem课程学习活动设计 82
3. 活动媒介工具设计 83
4. 活动过程设计 85
5. 活动评估设计 88
4.3. 基于活动理论的e-Tandem 课程设计模型可行性效果验证 91
4.4. 基于活动理论的e-Tandem设计模型的验证结果 95
Ⅴ. 基于活动理论的中韩e-Tandem的教案设计 97
5.1. 基于活动理论的e-Tandem中级口语课学习活动教案 97
1. 教学目标 97
2. 教学要求 98
3. 教学重点和难点 98
4. 教学环节与步骤 98
5.2. 基于活动理论的e-Tandem高级写作学习活动教案 105
1. 教学目标 105
2. 教学环节与步骤 105
Ⅵ. 讨论及结论 114
6.1. 本研究的主要发现与结果 114
6.2. 对未来研究的建议 115
1) e-Tandem作为常态化课程的设想 115
2) 加强和加深跨学科的合作与研究, 建立长久稳定的聚合型研究机制. 116
3) 元宇宙技术在语言教育中的应用 116
参考文献 118
附录 124
국문초록 129
表1. Tandem学习法划分标准 17
表2. 韩国e-Tandem前期研究 20
表3. e-Tandem代表性形式 23
表4. 与课程衔接的移动tandem交流的层位级别 26
表5. 非课程衔接的移动tandem交流的层位级别 26
表6. 促进互动交流的材料和自我参照的材料 49
表7. Leont'ev的活动的层级结构 62
表8. 写作项目表 87
表9. 学习者对语伴发表新话题量规 90
表10. 学习者对语伴回复话题量规 90
表11. 教师对学习者e-Tandem活动过程性评价量规 91
表12. 参与e-Tandem模型开发与评审的专家信息 92
表13. 专家们对e-Tandem模型的反馈意见 92
表14. e-Tandem设计模型改善事项 93
表15. 中韩举例e-Tandem常用的话题内容 100
表16. 辩论正反方观点提示 101
表17. 学习者自评表 103
表18. 学习者对同伴评价表 104
表19. 2022年第一学期高级写作主题 107
表20. "互联网与社会生活"为主题写作活动教案 111
图1. 基于设计的研究方法 Reeves (2006) 37
图2. 自我调节学习 (SRL) 循环模型 Zimmerman (1986) 38
图3. e-Tandem 设计模型中的支架要素 Dan & Brenda (2020) 41
图4. e-Tandem的系统模型 Eom & Ashill (2016) 44
图5. Tandem MOOC的设计原则和特点之间的关系Appel(2014) 45
图6. e-Tandem课程设计模型 高泰真 (2018) 47
图7. Tandem课程周期的模型 Lasnier (2003) 50
图8. 第一代活动理论结构 57
图9. 第二代活动理论 59
图10. 第三代活动理论 60
图11. 设计模型研究的步骤 68
图12. 活动理论支持下的e-Tandem学习活动系统构成要素 75
图13. 基于活动理论的e-Tandem设计框架模型 77
图14. 综合各项语言技能的写作 (M代表不同任务) 86
图15. ZOOM 小会议室 99
图16. Kahoot中文内容测试页面 106
图17. Authorea 平台界面 108