표제지
목차
摘要 10
第1章 绪论 12
1.1. 研究背景 12
1.1.1. 理论意义 15
1.1.2. 实践意义 19
1.2. 研究综述 20
1.2.1. 国内研究现状 21
1.2.2. 国外研究现状 27
1.3. 研究方法 35
1.3.1. 研究思路 35
1.3.2. 研究方法 37
1.4. 研究创新 38
第2章 文化, 心理健康与和谐的相关概述 39
2.1. 文化的概述 39
2.2. 心理健康教育概述 44
2.3. 心理健康思想与和谐概述 51
第3章 中国高校心理健康教育的和谐文化困境 53
3.1. 心理和文化的相互促进和融合不足 53
3.2. 资源分配与方法应用的文化缺失 55
3.3. 和谐的多元文化融合和建设不足 58
第4章 中国传统文化之老子 "道" 的和谐思想 63
4.1. 老子 "道" 和谐思想产生的历史基础 64
4.2. 老子 "道" 和谐思想的主要内容及和谐观 66
4.2.1. 老子 "道" 和谐思想的主要内容 68
4.2.2. 老子 "道" 和谐思想的和谐观 73
4.3. 老子 "道" 和谐思想的历史地位 80
4.4 老子 "道" 和谐思想的影响和价值 81
4.4.1. 老子 "道" 和谐思想的影响 83
4.4.2. 老子 "道" 和谐思想的价值 85
第5章 西方传统文化毕达哥拉斯 "数" 和谐思想 88
5.1. 毕达哥拉斯 "数" 和谐思想产生的历史基础 90
5.2. 毕达哥拉斯 "数" 和谐思想的主要内容及和谐观 91
5.2.1. 自然观 94
5.2.2. 社会观 96
5.2.3. 人生观 99
5.3. 毕达哥拉斯 "数" 和谐思想的历史地位 104
5.4. 毕达哥拉斯 "数" 和谐思想的影响和价值 104
5.4.1. 明确提出了对立面的和谐统一是实现和谐的途径与方式 105
5.4.2. 从关注自然转向到关注人 107
5.4.3. 对主体与客体关系的界定和解析有利于当代社会和谐关系的构建与实现 108
5.4.4. 对古希腊和谐教育产生的影响 109
第6章 中西方和谐思想文化比较及对心理健康影响 111
6.1. 中西方和谐思想文化路向比较 111
6.1.1. 中国老子的和谐思想文化路向——道, 静观和玄览 111
6.1.2. 西方毕达哥拉斯和谐思想文化路向——数本原, 观照 112
6.2. 中西方和谐思想文化差异本质比较 113
6.2.1. 中国个人的自我教育和修养是实现社会和谐的重要第一阶段 115
6.2.2. 西方所提出的和谐文化, 高度关注数学比例的核心地位 116
6.3. 中西方文化和谐思想与大学生心理和谐健康的关系 120
6.3.1. 中西方文化和谐思想有助于发挥大学生主体地位 120
6.3.2. 中西方文化和谐思想有助于促进全面与个性发展教育协调一致 121
6.3.3. 中西方文化和谐思想有助于促进大学生和谐人格培育 122
6.3.4. 中西方文化和谐思想有助于心理修养与道德环境的交互和谐 122
第7章 中西方和谐思想融合资源对高校心理健康教育的影响 124
7.1. 构建融合的心理健康教育课程体系 124
7.1.1. 开设马克思主义哲学课程, 为心理和谐, 心理健康奠定哲学基础 127
7.1.2. 开设《道德经》等中西方传统文化选修课程, 培养学生与自然和谐心理 132
7.1.3. 开设《西方和谐史》等选修课程, 培养学生与社会和谐 133
7.1.4. 开设音乐等艺术选修课程, 培养学生与己和谐 135
7.2. 构建融合的心理健康教育实践体系 139
7.3. 构建融合的心理健康专业咨询辅导机构 142
第8章 结论 145
8.1. 加强一元文化与多元文化的融合 145
8.2. 加强中西方文化和谐思想的融合 147
8.3. 研究贡献, 不足与展望 151
参考文献 153
국문요약 164
ABSTRACT 167
〈表-1〉 中西方文化与心理健康等研究情况总表 27
〈表-2〉 卢爱新总结的心理健康教育观 47
〈表-3〉 心理健康教育观 51
〈表-4〉 心理健康教育实践体系表 141
〈图-1〉 国外文化与心理研究现状图 34
〈图-2〉 文化社会关系图 40
〈图-3〉 文化影响力量分布图 55
〈图-4〉 老子《道德经》思想的思维导图 79
〈图-5〉 天人合一生命空间图 84
〈图-6〉 毕达哥拉斯学派思想思维导图 103
〈图-7〉 中西方思想文化差异图(道德与科学真理区别) 114
〈图-8〉 心理健康教育课程体系作用架构图 127
〈图-9〉 心理健康教育文化课程内容架构图 127
〈图-10〉 文化对人的作用图 132